幼儿园观察记录：对托班幼儿进行观察记录的实践与体会

　　加强0-3岁托儿保教工作的研究,初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局,已成为当前学前教育的一项重要任务。其中,如何根据托儿的年龄特点和认知水平,实施切实有效的教育,是广大学前教育理论工作者和教育实践者积极探索的热点问题。今年我园开展了江苏省级课题<<农村幼儿园实施托幼一体化的研究>>,为了能真正了解孩子,扎实地开展科研工作,本学期,我们本着“关注每一位托儿”的宗旨,采用了观察记录的方法对托班孩子进行了教育评价的新尝试,为老师评价孩子提供了具有说服力的证明。

　　所谓观察记录即是运用观察的方法,在日常生活的场景中,选择可以表现托儿个性或某方面发展的有价值的行为,运用记叙性和描述性语言记录他们的动作、语言和活动,并且加以适当的分析,从而使我们更深入地了解孩子,获得真实具体的信息。这样既能对孩子进行横向分析,显示出孩子的发展轨迹,又能通过纵向分析,了解孩子在群体中所处的发展水平。那么如何做好托班孩子的观察记录呢?我们使用了以下四种方法:

　　一、随机记录。

　　即将自然情景中托儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人,每天不只针对一个托儿,所记录的对象也不一定都一样,那些行为比较特殊的托儿被记录的机会可能较多。下面就是对平时比较调皮的欢欢、张宁两位宝宝在一次区域活动的记录:欢欢、张宁、严路嘴里哼着“摇篮曲”哄娃娃睡觉,杨亨在一旁跑来跑去,大声喊叫。欢欢、张宁竟然会一起说:“宝宝要睡觉,杨亨你不要吵。”亨亨听了也跑过来和大家一起做游戏了。

　　在将客观事实写出时,我们注意了下列事项。首先,教师要随身带着纸(一般用卡片)和笔,以方便随时随地记录;其次,教师自己也是与被观察者有互动关系的人,自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次,记录托儿的行为时,选择可以引起我们思考的内容,要记录托儿行为发生的时间、当时的情景以及托儿的主要反应。最后,教师要注意不能本末倒置,为了记录而把自己参与活动的主要工作忽略了。

　　二、即时记录。

　　这种记录主要是在集体活动与孩子直接交流时用,包括在个别谈话或集体谈话时即时记录孩子的言语。我们一般采用比较大的旧挂历纸做记录纸,可随时贴在墙上,也可贴在比较大的纸板上,让围坐的每个托儿都能看到教师记录的内容。教师可以选择关键词、图示或文字记录内容。

　　根据托班幼儿的年龄特点,我们大多采用图示的方法,如记录一块积木就记1,再画一个方形,记录一辆车就用简笔画车表示。

　　三、跟踪式记录。

　　即对某些行为比较特殊的托儿进行一段时间的观察与记录以及分析。下面是我们对新入园的周欣雨小朋友的一组观察记录:

　　一、2004、3、1——2004、3、22

　　小雨刚入园第一、二天,情绪、行为并无任何强烈的反应,第三天开始就不愿意进教室,只要跨进教室门手脚便乱踢,伴随着哭声、尖叫声,随后几天也是如此。到了第二、三周,她出现频繁要求上厕所,不让老师碰她的身体的异常情绪,如果没有满足这些要求,她就会不停地喊着上厕所、要回家,任何安慰都不能起到作用。

　　分析:

　　托儿从自己熟悉的家庭环境,过渡到一个陌生的环境,面对幼儿园、不认识的老师、同伴,心理上产生不适应感,情绪则是恐惧、焦虑、不安,由此产生了行为上的异常。这种情绪上的冲刺性与她的大脑皮质的兴奋容易扩散,以及皮质下中枢的控制能力发展不足是有联系的。

　　二、2004、4、1——4、11

　　这段观察之前,小雨曾经休息了七天。因此4月12日,我特别留意了她的表现,进教室仍然是被老师抱进来的,但哭闹一阵后,她的注意力转向旁边吃早餐的同伴,情绪逐渐稳定。接下来的几天,偶尔生活、活动时突然哭起来,一边哭、一边自言自语地说:“我不哭了,妈妈下班来接我的。”过后,又能与小朋友一起愉快地玩游戏。

　　措 施:

　　从托儿的表现看出,托儿已逐渐学会了调节自己的情绪和情感,有了观察、了解他人的愿望。这是一个良好的契机。在活动中,我们有意地邀请善于表达的、活泼的托儿与她一起玩,让他们彼此互相说话、活动,加深她与他人的交往,表演活动中指导她大胆地表现,通过同伴之间拍头、点头、握手等身体接触,进一步促进托儿的情感体验,降低不适应感。

　　三、2004、4、16——2004、4、20

　　小雨已经能自己走进教室,与妈妈道别。在老师指导下,上位就餐,游戏时会与同伴一起玩,搭积木或其他建筑玩具时,会拍拍旁边的小朋友,欣赏自己的作品,告诉他们自己搭的是什么东西。有时不高兴,会皱起眉头或是撅起嘴巴,但马上又消失了。

　　分 析:

　　随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉,托儿情绪稳定,一方面,反映了托儿从初期不会自我调节情绪表现,到开始产生、控制、调节自我情绪表现的意识;另一方面,也表明托儿初步的社会化情绪的产生。

　　小 结:

　　从周欣雨小朋友的表现,我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程:从无到有,从兴奋到稳定,从外露到内隐,从而更有针对性的予以指导、教育,缩短托儿兴奋的程度、时间,以加速、提高托儿的稳定情绪,培养一个有良好情绪的、社会化的人。

　　四、记录活动的精彩瞬间。

　　在某些事件的文字记录中,我们还辅以相应的照片,记录下孩子惟妙惟肖的细微表情和动作,以替代赘述的言语或描述不清的复杂情景。下面就是我们的一组观察记录:

　　托儿表现:瞧!恬恬正在给妈妈戴“项链”呢!

　　这串“项链”可是她亲手做得哦,可漂亮啦。快看!恬恬和妈妈笑得多开心呀!

　　具体分析:

　　冯恬是个比较内向的小女孩。刚开学的时候,她连续哭了两个多星期,而且脾气非常倔强,任凭老师怎么教育,效果就是不灵。自从参加了“亲子园”活动以来,恬恬好像变了个人,上课非常认真、大胆,有时还情不自禁地开怀大笑。看来“亲子园”活动起的作用非常明显,它体现了教育活动的科学性、亲情性、互动性、实用性,不仅让孩子的父母学到了科学的育儿知识,更让宝宝学得开心。

　　在实践过程中,我们也得到了以下几点体会:

　　一、完成了对孩子的再认识。

　　在记录的过程中,我们也逐渐转变着对孩子的认识。由于我们两位老师都从未带过托班年龄段的孩子,因此对孩子显现出的特征很难准确地把握,有时常常会“看走眼”,小看了孩子的能力,但通过我们几个月的观察、积累和反省,对每个孩子的情况都心中有数,也从孩子的表现中归纳出了托班孩子发展的两个特点:

　　① 行为的稳定性差。由于托班孩子年龄小,行为易受情绪等诸多因素的影响,有时对于同一事件先后两次的表现也会截然不同,即行为的稳定性差。

　　②发展的潜力相对大。每个孩子都有自己的长处,而且随着成长,孩子会在某些方面渐渐显出自己的优势,后来居上。基于这两个特点,更需要教师对托儿的表现进行细致、连续的观察,以求还事实以真相,做到公正、全面和客观性。我们在过程中最大的体会就是:在对孩子进行评价时,不能“以小见大”——以孩子一、两个表现或者是以整个事件中的大部分而轻率地做判断,这样的评价往往有失偏颇,影响教师的教育行为和孩子的发展。

　　二、分享了孩子的成长过程。

　　闲暇时或与家长一起翻阅起孩子的观察记录,照片中、文字中的故事就象昨天那样历历在目,对照孩子的今天,我们常感慨:孩子长得好快呀!进步真大呀!的确,记录中的一字一句都凝聚着我们的发现和思考,这些记载也蕴涵了我们对孩子深厚的情感,难怪有许多家长看了以后,都会发自内心地说:“老师,谢谢,你们辛苦了!”应该说,我们有所得,我们最大的收获就是和孩子一起成长、和家长共同分享着孩子成长的每一天,再过几个月,今天的记录又会变成孩子成长历程中的片段,等时间过去了,我们可以骄傲、自豪地对孩子们说:“在你们的成长中,也有我们成长的足迹。”

　　三、提高观察质量、学会分析整理。

　　对托儿外显行为的捕捉和敏锐细致地观察、对托儿行为进行分析思考并迅速地作出判断决策,转换为教育行为与托儿进行互动,这些能力都是教师专业水平的重要组成部分。学会科学地观察,提高观察质量和评价水平,在接下去的实践中,将是我们要花工夫不断修炼的。反思我们本学期的记录,存在着最大的问题就是:常觉得观察无从下手,对看什么、怎么看心中无数,收集的资料虽然很丰富,但仍然比较零乱,很难清晰地勾勒出孩子的发展。面对这个问题,我们必须在把握托儿身心发展特点的同时,强化明确观察目的的意识,提高观察质量,勤记、善记,抓住与观察目的有关的事件,这是其一。值得我们关注的第二点就是恰当运用观察结果,准确对资料作出解释、整理和分析,从而真正实现通过观察记录,促进托儿发展的目的。