幼儿园环境布置图片：创造精彩的童话世界

　　——浅谈幼儿园环境创设

　　瑞吉欧教育思想中的“墙壁会说话”很值得我们深思。孩子们需要的是他们喜欢的童话，希望生活在童话的世界里。幼儿园最需要的是真正的童话世界。这个童话世界由谁来创造呢?

　　一、幼儿应成为创造童话世界的主角。

　　如今，环境的教育价值已经引起了幼教工作者的极大关注，环境不再是一种背景，一种支持，而是一种活的课程。幼儿在与环境的互动行为中，丰富的内容深深吸引着幼儿，环境起到了潜移默化的教育，而且通过他们自己的主动参与、亲自动手布置，孩子们因此或得更多的探索空间和锻炼机会。孩子们学会与人合作、与人交往。孩子们在与环境材料的相互作用中探究和学习，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，从很大程度上促进了认知的发展和能力的提高。孩子通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验，在与环境的互动中得到发展。幼儿园的环境创设应努力摒弃过去“教师演、幼儿看”的方式，只有孩子们成为环境的主人，让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境才更具意义。因为只有孩子们创设的环境才能与孩子产生互动，只有孩子们创设的环境才是孩子们喜欢的童话世界。

　　让孩子成为创造童话世界的主角。我们应该让孩子可选择自己喜欢的学习内容，可选择自己喜欢的学习材料，可选择适合自己的学习进程。环境应该更多地体现互动性，让小朋友与材料互动、与老师互动、与同伴互动、与家长互动，这样的环境才是“活环境”，才更有利于孩子们成为环境的主人。教师和孩子们共同收集各种各样的可利用材料，实行变废为宝的策略，让孩子在尽情的玩玩、说说、笑笑、剪剪、画画中积极大胆、自主的表达表现，不经意间留下了孩子们的成长轨迹。

　　二、家长是环境创设的支持者、参与者、创造者。

　　在实现环境教育思想的过程中，我们经历了由家长观看欣赏——按教师布置的做——体现家长主体性的积极参与。其间让我们深刻的感受到家长是幼儿园教育的重要资源，家长运用各自的特长、知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法，家长的参与给教师和孩子更开阔的视野。

　　过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇，因此，很难与之进行互动。所发挥的教育作用也受到了限制。自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，引导家长怎样和孩子就环境内容进行交流，提升了家长与幼儿沟通技巧，促进了教师、家长和幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。它既对家长起着直接的宣传教育作用，使环境所表达的教育内容明了易懂，从而对幼儿起着间接的指导作用。由于家长的介入，有效的解决了在园内个性化学习的问题。

　　家长参与到富有创意的环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。环境教育的思想要得到家长的认同、支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。首先，家园要达成共识，统一观念，教师、幼儿、家长共同努力，同向同步创设一个动态的、互动的、开放的、适宜幼儿健康发展的教育环境。

　　三、教师，和孩子们一样，是环境创设的主人。

　　随着课改的不断深化，让孩子成为环境的主人后，教师环境创设中扮演什么角色?是不是可以完全放手让孩子们自导自演，在旁边做旁观者就行了。其实不然，教师应该和孩子们一样，成为环境创设的主人，成为教育教学的主人，才会培养出主动学习的孩子。

　　在环境创设过程中，教师要多方面思考，在环境创设过程中，教师应懂得如何追随孩子，此外，教师还应重视精神环境的创设，平等、和谐、民主的教育环境，对孩子们的成长是十分重要的。教育环境是隐藏的教师，无声的教师，是孩子们的第三位老师。

　　如果把教师、幼儿、家长比喻成三角形的三条边，那么他们紧密配合，互相支持的时候是最稳固、最和谐、最有效的。神奇的童话世界需要三者的默契配合。共同创设适宜的、发展性的童话世界般的环境，才能真正有效促进孩子的发展，为孩子的可持续发展奠定基础。