铃木镇一的教学理念

　　铃木镇一推广小提琴教学，鼓励儿童的母亲参与学习，协助儿童学习; 运用母语学习的自然方法，欣赏音乐，反复听唱熟悉旋律后，才进入乐器练习。 学习小提琴采团体的上课方式和个别上课交互并用，减轻儿童心理的负担，鼓励乐于在团体中表现自我，从合奏中分享同伴的成果，学习协调群我关系的成长; 不断的复习旧的曲子，温故以知新; 小提琴音色美音的不断追求，是铃木镇一不断强调的重点。 铃木镇一的教学不只适用于小提琴教学， 他所著《才能教育》书中提到的原则，都可适用其它的学习。 铃木镇一进一步的提出五个重点，代表他的教学理想(Kendall,1966, p.8):

　　一、 人是环境之子

　　二、 学习越早越好

　　三、 练习越多越好

　　四、 学习环境要好

　　五、 教学法要更好

　　事实上铃木音乐教学理念无法以三言两语简而毕之，教师必须相当了解铃木音乐教学理念或相关概念的人，才能加以应用。 Kendall(1973) 提出十点的要领描述铃木音乐教学的特色如下：

　　一 才能教育应当及早开始

　　三岁的小孩即可学习小提琴，但是在开始学小提琴前，应当先听很多的音乐, 然后参观别人拉奏小提琴，引起动机，并尝试使用纸造玩具小提琴，然后才让他们接触小提琴乐器。

　　二 让儿童聆听音乐

　　幼童学习音乐的过程要如同学习语言一样，经常反复的聆听音乐，熟悉“音乐的语言”，学习才会生动有趣。

　　三 父母亲陪同学习

　　个别课家长要一起出席，帮忙笔记，学习调音，并帮儿童了解刚开始学习的各种难处，如夹琴，持弓等姿势，家长在家就是小提琴辅导老师。

　　四 父母亲应陪同小孩每天练习

　　父母应鼓励儿童练习而非强迫他们，尤其是旧的曲子，要不断的复习。 重复练习就如同讲话一样，天天需要用到第一天所学会的用词。

　　五 背谱演奏

　　幼童不需看谱直到技术形成，学习的过程中由父母亲帮忙修正音符，指法，藉备谱的过程专心注意拉琴的姿势，并且训练好耳朵的听音能力。

　　六 认谱教学

　　认谱，在铃木镇一的观念中，应该是稍后的活动，例如儿童三岁开始学琴，至少应该是学习小提琴两三年后的事。 铃木镇一强调 “认谱是儿童学习的一种联想过程， 过程中儿童必须对照他拉出的音因和谱上的音符”(Kendall, 1973, p. 10). 开始认谱后，儿童仍需背谱演奏，才能不因认谱而分心技巧的专注学习。

　　七 完整的课程

　　铃木的教学所有的学生，即使能力不同也要经过完整相同的教材练学。 虽然有的学生学习进度比较快，但是所有的学生都被要求学习这些，以方便学生们一起合奏。另外，铃木镇一还编了移把位和音阶练习以供程度已超过十册以上的学生，铃木镇一不认为学生必须太早接受机械式的音阶训练。

　　八. 精选教材

　　铃木镇一编了十本的小提琴教本， 曲目包含他自己的创作曲，以及自巴洛克时期以来大作曲家旋律明显的小曲子，包括韦瓦第(Vivaldi) 巴赫(Bach) 韩德尔(Handel)，赛兹(Sitze) 等西方音乐的精品，除了乐谱之外也含有录音带供学生聆听。

　　九. 合作而非竞争的学习方式

　　铃木音乐教学鼓励学生合作学习，而不竞争，年学得较多或年长的学生，应帮助年纪较小的。学生和学生，父母和学生，教师和学生之间永远保持正向积极的鼓励态度。

　　十. 游戏的学习方式

　　铃木音乐教学除了提供很多基本的练习方法，包括节奏，右手、左手等技术练习之外，还引用游戏的观念，应在练习上，例如，边走路边拉琴，配合韵律活动拉琴，站在椅子上表演…等活动，以增强儿童练习的兴趣。