幼儿的特长班不等于美育

　　中国传统的教育实践已经证明，通过审美教育对道德规范、行为准则实现内心的认同，从而反映到被教育者的行为举止上，这是一条育人的捷径。重视审美的育人功能，并实施在教育实践中，用美育使孩子们的心灵得到净化，已经成为中华民族教育孩子的优良传统。因此，重视审美教育对孩子的教化功能，对于目前的幼儿教育而言，是一件刻不容缓的大事。

幼儿特长班不等于美育

　　特长班不等于美育

　　许多家长认识到幼儿美育的重要性，但他们对美育的理解过于片面，往往把审美教育和参加音乐、美术等艺术特长班混为一谈，认为请家教、送孩子上特长班，学习乐器的演奏和绘画技巧，就会自然地形成美的修养，这是一种舍本逐末的做法。

　　镜头一

　　花香鸟语的公园里，美术老师在指导孩子们写生。家长在旁边欣赏自己的孩子画画，一切感觉都很和谐。记者对老师和家长进行随即采访，问他们对幼儿美育的看法时，老师很自豪地回答：“我们这个班上的孩子都很刻苦，家长们趁周末带他们参加绘画班，牺牲了休息时间，可见家长对孩子的美育都很重视。”被采访到的家长很满意地告诉记者，孩子现在画的画越来越像了。当问起孩子是否还接受其它方面的审美教育时，他们回答说觉得孩子上这个特长班已经很辛苦，并且也接受了“审美教育”，就不能再上其它的特长班了。

　　镜头二

　　艺艺在4岁时开始学琴，现在上幼儿园大班的她已经是比较娴熟的小提琴手了。这是一个有才艺又漂亮的小姑娘，可是她性格怪癖，生活得一点也不快乐。幼儿园园庆要演节目，艺艺想独奏，老师安排她和另外的小朋友合奏，她就不高兴了，还当着老师的面把那个小朋友给推倒了。 当被问起为什么要这么做时，艺艺很委屈地说那个小朋友拉得没有她好，她才不肯和别人合作呢。

　　其实，在对幼儿进行审美教育的问题上，幼教工作者和家长经常存在着误区，他们理解的审美教育比较片面，往往以专业技能的训练替代综合审美能力的培养，忽略了美育首先应该培养孩子感受美和欣赏美的能力、并在此基础上发展儿童创造美、表现美的能力和技巧。因此他们把音乐和美术教育视为培养高素质人才的工具，请家教、送孩子上特长班，单纯地学习乐器的演奏和绘画技巧，误认为美的修养通过上特长班会自然形成。

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幼儿的特长班不等于美育

    其实，这是一种舍本逐末的行为观念。在特长班上，孩子无论学习画画还是乐器、舞蹈，如果不进行美的感受力以及鉴赏力和创造力的启迪，使他们的情感得到升华，心灵得到净化，那么孩子所掌握的技巧就仅仅是技术，并非真正的审美能力。比如，在孩子学习一般美术知识的同时，忽略对孩子在审美意识上的培养，只强调孩子的画像不像所描绘的事物。幼儿美术教育不是以培养画家为教学目的，家长用成人的目光片面追求成熟的美，喜欢孩子画龙像龙，画虎像虎，而忽视了孩子的心理特点和发展规律，没有把美育的重点放在培养孩子的艺术感受和良好的审美感觉上，这是对幼儿美育的误解，也是艺术特长班对幼儿美育的严重误导。

　　美育从根本上说是一种生命教育，旨在培养和提高一个人对人生的认识和理解，纯洁他们的心灵。通过审美教育，培养孩子的欣赏能力、对美的事物的领悟能力和评价能力，即对美的事物的形式、内容进行整体把握和审美评价的能力。通过这方面能力的培养，不但可以敏感地捕捉到美的外在形式，而且善于透过有限的形式领悟其中深含的意蕴，从而达到回味无穷的、较高的审美境界。比如，让孩子欣赏音乐，提高他们的欣赏能力，就会帮助孩子领略到音乐的无穷奥妙，而如果让孩子通过特长班学习某一门乐器，把培养的重点放在提高孩子的演奏技巧上，他们就很难对音乐具有良好的欣赏能力。

    现在不少家长常常为了让孩子能够考上艺术院校或者作为艺术特长生考上理想的大学而进行美术、音乐方面的教育，或是片面地认为艺术技能和技巧可以提高学习效率从而提高学习成绩而让孩子进行“美育”。出于这些功利的目的，艺术特长班年年都红红火火，但是当家长发现上特长班达不到当初的目的时，就又轻易地让孩子放弃了。他们根本意识不到审美是一种精神活动，追求的是一种精神上的愉悦与满足。

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