妙招 教你开发宝宝的数学潜能

  　数学智力开发对于每个早期的婴儿来说都是很重要的。婴儿数学潜能的开发更是重要的。大家要对婴儿数学潜能的开发有所了解。众所周知，数学能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一。人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系和形状空间概念，并通过利用这些数量关系和形状、空间概念改造自然。一个不具备优秀数学能力的人是无法进入未来的科学系统的训练的结果，其中最重要的就是在数学能力的发展关键期得到理想的训练。

　　研究表明，婴儿期是人类数学能力开始发展的重要时期，其中，1岁10个月左右是婴儿掌握初级数概念的关键期，2岁半左右是婴儿计数能力发展的关键期，5岁左右是幼儿掌握数学概念、进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期。

　　其实到1岁半甚至2岁时才开始教婴儿口头数数并理解初级数概念已经晚了。婴儿在语言理解阶段(出生9-12个月)，在理解了人类的一些字词句之后，就能够理解最初级的数的概念了。虽然这时婴儿还不会说话，更不可能口头数数，说出数的概念的含义，但是在它们的行为中已能表现出对数量的理解。如，10个月左右的婴儿已能明确区分大小、轻重，这一时期是人类辨别物品大小的关键期，到1岁左右已能正确区分“多”、“少”。

　　专家研究发现，在婴儿10-12个月进行下列训练是十分有益的：

　　(1)让婴儿感受大小的训练。

　　(2)让婴儿感受多少的训练。

　　(3)让婴儿感受顺序的训练。

　　(4)让婴儿感受1-10的发音。

　　如果关键期得到科学系统并且具有个性化训练，幼儿相应的数学能力会得到理想的发展，而一旦错过关键期则会造成发展不足，以后就是花费几倍的气力也难以补偿。若是在关键期受到非科学而杂乱的教育则会严重影响幼儿数学能力的发展，出现严重的偏差，也会对以后的发展造成障碍。

　　所以，家长在对宝宝进行数学潜能开发的时候要遵循下面的原则：

        1.可接受性原则

　　(1)用婴儿能理解的语言进行讲解

　　大量的调查发现，许多家长的家庭教育之所以收效甚微，主要是因为这些家长不懂得婴儿的心理特征，在学习内容的讲解上运用成人化的语言，使婴儿很难理解。因而往往只是把家长讲解的话机械地一子一句地记忆住，使家长误认为婴儿已掌握了所教的知识。其实，婴儿并未真正理解，结果一旦遇到挫折就觉得自己的孩子笨、不聪明，渐渐对孩子失去信心，教育孩子的热情也随之下降。其实，这并不是孩子不聪明，而是成人教育的方法不妥当。

　　要收到好的教学效果，家长首先就应用婴儿能够理解的语言向他讲解有关的知识和要求，让婴儿能理解这些知识的含义，从而使婴儿正确运用这些知识，并在运用中使智力得到开发。

　　家长向婴儿讲解知识内容时，一个意思可以用几句不同的语言来表达，以便真正能够让婴儿完全理解知识的特点，使自己的教学能很好的适应孩子。例如，当我们教婴儿学习数的组成时，如果我们只简单的告诉婴儿，“1和2可以组成3”，婴儿是很难理解的，但如果我们说“小猫钓鱼，先钓了一条鱼，又钓了二条鱼，小猫一共钓了三条鱼”婴儿就很容易理解了。

　　(2)善于利用婴儿的心理特点进行教育

　　婴儿意志品质刚刚开始发展，自我控制能力较差，同时有意注意、有意识记水平较低，他们还常常不能按成人的要求进行各种学习，完成必须的任务。但是婴儿的无意注意和无意识记能力发展较好，因而他们常在不知不觉中学会一些知识和技能，只要家长及时加以巩固强化，组织他们有效地进行复习，仍能得到理想的教育效果。

　　因此，家长可以利用婴儿的这种无意学习的特点，把有意学习和无意学习结合起来，达到一个和谐的统一，即能让婴儿有意学习时就指导他们有意学习，当很难控制婴儿进行有意学习时就利用婴儿无意学习的特点指导他们学习。要想做到这点，就应善于把握机会，发现婴儿的好奇心和兴趣所在。例如，家长让婴儿数数，一二可能不愿意数，或者不认真地数，可是当家长在数东西时，婴儿可能又抢着数，这时家长就可以利用这个机会，一边训练婴儿数数，一边讲解有关的知识。又如，家长教婴儿学习数的组成，婴儿可能不愿意学，但是在家长分东西时，婴儿可能会主动来“帮忙”，这时家长就可抓住机会教婴儿数的组成了。

　　(3)从婴儿已掌握的知识入手

　　数学是一门知识内容连续性极强的科学，前后知识的衔接非常紧密，一旦出现跳跃前进或新旧知识严重脱节的现象就很容易造成婴儿学习上的混乱，使他们难以正常地掌握知识。因此家长教育婴儿一定要循序渐进，从婴儿已掌握的知识入手，“引进旧出新”，让婴儿理解知识的前后联系，有利于他们顺利地学习，也只有这样才能使婴儿一步一个脚印地打下坚实的基础，为今后的学习准备有效的知识和技能。例如，掌握按我自然数数数是学习数的前后关系的前提。因此，在教婴儿数的前后关系时，就必须要从掌握按自然数数数开始，逐步引进数的前后关系。

　　有些家长不了解或不遵循知识之间的前后关系，今天教一个内容，明天又教一个内容，内容之间无关联，使婴儿学习的知识杂乱无章，这样不但不利于婴儿理解知识，而且也不利于婴儿记忆知识。

　　(4)善于利用婴儿较强的形象思维能力发展其抽象逻辑思维能力

　　婴儿的抽象逻辑思维刚刚开始发展，而数学又是抽象性很强的学科。因此，婴儿在刚开始学习时，常要借助大量的实物才能理解数学知识和进行数学计算，这是正常的，但这个过程的时间不能太长。在初学数学时，或刚开始进行时，家长可以让婴儿借助实物或手指进行数数，但经一段时间后，就应要求婴儿脱离实物，因为依靠实物不会影响婴儿抽象思维能力的发展，使婴儿的思维离不开实物和形象，而且还会影响婴儿数学的发展。调查研究发现，不少小学一年级下学期的学生，计算时还要依靠实物，这就严重影响了他们的数学学习。因此，在初学数学时，要根据婴儿的心理特点和教学内容的特点让婴儿借助实物和形象学习，而在学习了一段时间后，就应尽快摆脱实物，唯有这样婴儿才能正常地发展数学能力。

　　(5)为婴儿创造一个竞争环境

　　婴儿一般还没有明确的学习目的和正确的学习动机，因此，他们的学习常常不是在学习动机的支配下进行的，而是在其他的心理需要的作用下产生的。争强好胜的心理和希望得到夸奖的心理常常是婴儿学习的动机。

　　家长要充分利用婴儿的这些心理特点，要为婴儿创造一种竞争的环境。例如，让婴儿给其他人表演数数，与其他的婴儿一起比赛，家长要常常夸奖婴儿，尽可能不去指责他们。

　　2、循序渐进的原则

　　循序渐进的原则是指训练心算能力时，应根据教学内容的前后关系以及婴儿掌握的情况一个环节一个环节地进行训练，不断进行。因为数学是一门逻辑性极强的学科，其各部分内容之间有着密切的联系，如果前面的内容掌握不好，后面的内容就很难掌握。不少婴儿数学学习不好，就是因为家长在教婴儿数学时，贪多求快，前后内容脱节的缘故。结果欲速则不达，影响了现阶段的数学学习事小，重要的是挫伤了婴儿学数学的积极性，甚至对学习数学产生恐惧和厌恶心理。据我们对小学一、二年级数学学习不好的学生所进行的调查发现，不少学生就是因为家长对婴儿的教育不当所造成的。这些家长们凭自己的理解来教婴儿，结果婴儿无法接受，从而对数学产生了恐惧心理，学习毫无兴趣，以致影响了入学后数学的成绩。

　　3 难易交替波浪式内容设计原则

　　数学训练是一项难度较大的长期训练计划，每天的训练都需要婴儿付出一定的努力。每天训练进展是否顺利将极大地影响婴儿的情绪及他们对训练的好恶与需求。研究发现，如果训练题的难度是逐渐递增，婴儿每天都需要控制自己去克服困难，那么对毅力、自信与耐心不够的婴儿来说是难以忍受的。研究还发现，如果我们把题目编排得难以交替，即做一两天很难的题目(婴儿做这些题需要付出较多的努力)，然后做一两天容易的题(婴儿较轻松就可以完成)。这样的安排婴儿会很喜欢，因为不会使他们感到太容易或太难。而且重要的是经过这样难易的交替，他们慢慢会悟出一个道理：“只有努力去做，什么难题都能做出来。”

　　我们在编排训练题时，虽然已把这个原则贯穿进去，但仍不可能适应每一个婴儿，因此家长在训练时要注意运用这个原则，根据婴儿每天的训练情况适时调整题目的难易，不要把每天的题目都安排得太难而要难易交替。