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铃木镇一的教学理念

2010-02-07 13:58 佚名

  铃木镇一推广小提琴教学,鼓励儿童的母亲参与学习,协助儿童学习; 运用母语学习的自然方法,欣赏音乐,反复听唱熟悉旋律后,才进入乐器练习。 学习小提琴采团体的上课方式和个别上课交互并用,减轻儿童心理的负担,鼓励乐于在团体中表现自我,从合奏中分享同伴的成果,学习协调群我关系的成长; 不断的复习旧的曲子,温故以知新; 小提琴音色美音的不断追求,是铃木镇一不断强调的重点。 铃木镇一的教学不只适用于小提琴教学, 他所著《才能教育》书中提到的原则,都可适用其它的学习。 铃木镇一进一步的提出五个重点,代表他的教学理想(Kendall,1966, p.8):

  一、 人是环境之子

  二、 学习越早越好

  三、 练习越多越好

  四、 学习环境要好

  五、 教学法要更好

  事实上铃木音乐教学理念无法以三言两语简而毕之,教师必须相当了解铃木音乐教学理念或相关概念的人,才能加以应用。 Kendall(1973) 提出十点的要领描述铃木音乐教学的特色如下:

  一 才能教育应当及早开始

  三岁的小孩即可学习小提琴,但是在开始学小提琴前,应当先听很多的音乐, 然后参观别人拉奏小提琴,引起动机,并尝试使用纸造玩具小提琴,然后才让他们接触小提琴乐器。

  二 让儿童聆听音乐

  幼童学习音乐的过程要如同学习语言一样,经常反复的聆听音乐,熟悉“音乐的语言”,学习才会生动有趣。

  三 父母亲陪同学习

  个别课家长要一起出席,帮忙笔记,学习调音,并帮儿童了解刚开始学习的各种难处,如夹琴,持弓等姿势,家长在家就是小提琴辅导老师。

  四 父母亲应陪同小孩每天练习

  父母应鼓励儿童练习而非强迫他们,尤其是旧的曲子,要不断的复习。 重复练习就如同讲话一样,天天需要用到第一天所学会的用词。

  五 背谱演奏

  幼童不需看谱直到技术形成,学习的过程中由父母亲帮忙修正音符,指法,藉备谱的过程专心注意拉琴的姿势,并且训练好耳朵的听音能力。

  六 认谱教学

  认谱,在铃木镇一的观念中,应该是稍后的活动,例如儿童三岁开始学琴,至少应该是学习小提琴两三年后的事。 铃木镇一强调 “认谱是儿童学习的一种联想过程, 过程中儿童必须对照他拉出的音因和谱上的音符”(Kendall, 1973, p. 10). 开始认谱后,儿童仍需背谱演奏,才能不因认谱而分心技巧的专注学习。

  七 完整的课程

  铃木的教学所有的学生,即使能力不同也要经过完整相同的教材练学。 虽然有的学生学习进度比较快,但是所有的学生都被要求学习这些,以方便学生们一起合奏。另外,铃木镇一还编了移把位和音阶练习以供程度已超过十册以上的学生,铃木镇一不认为学生必须太早接受机械式的音阶训练。

  八. 精选教材

  铃木镇一编了十本的小提琴教本, 曲目包含他自己的创作曲,以及自巴洛克时期以来大作曲家旋律明显的小曲子,包括韦瓦第(Vivaldi) 巴赫(Bach) 韩德尔(Handel),赛兹(Sitze) 等西方音乐的精品,除了乐谱之外也含有录音带供学生聆听。

  九. 合作而非竞争的学习方式

  铃木音乐教学鼓励学生合作学习,而不竞争,年学得较多或年长的学生,应帮助年纪较小的。学生和学生,父母和学生,教师和学生之间永远保持正向积极的鼓励态度。

  十. 游戏的学习方式

  铃木音乐教学除了提供很多基本的练习方法,包括节奏,右手、左手等技术练习之外,还引用游戏的观念,应在练习上,例如,边走路边拉琴,配合韵律活动拉琴,站在椅子上表演…等活动,以增强儿童练习的兴趣。

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