铃木音乐教学在一般音乐教学的应用

　　铃木音乐教学不但应用在小提琴的教学，其他乐器教学或其他科目的教学，也多少受到影响。尤其是在美国，学校的音乐课程，除了一般的音乐教育之外，仍有乐器的课程，例如，室内管乐队，室外管乐队，弦乐团，合唱团… 都受到铃木音乐教学观念相当程度的影响。 然而根据 Kendall 指出， 在美国部分学校铃木教学失败的原因如下: (一) 学习过程没有使用唱片供儿童听音乐，(二) 学习进度太快，未能按部就班照指定教材确实练习，(三) 父母亲支持不够，(四) 在未能正确的养成拉琴习惯前太早读谱，以至于分心无法练好基本动作，(五) 疏忽于教师、学生与家长之间的关系对学习的影响。

　　我国义务教育中小学音乐，分为特殊音乐教育(音乐班)和一般音乐教育，在特殊音乐教育系统，是为音乐专才培育，大多数学生已提早开始学习乐器，并在教师、父母的要求下不断的练习。 一般而言，年纪越小的儿童学习音乐，越需要家长的支持，同时学习过程也需要严谨的教材和进度，此外，因为需要大量的练习，儿童更需要家长及教师的鼓励，学习效果才显著并持续进步。至于应用铃木教学在一般音乐教育上，赖美铃(黄政杰编，民85)提到应用铃木音乐理念到一般音乐教学的五个重点(一)家长参与，(二) 鼓励儿童聆听音乐，(三) 反复加强练习，(四) 游戏化的教学，以及 (五)注重个别差异, 皆适用于一般音乐教学。

　　笔者认为, 铃木教学最可贵的是藉由音乐教学为爱的手段培育新的下一代，把传统乐器教学着重训练的方式，引导为人性的启发，适性的培育方式，以下仅就铃木音乐观念和教学原则的应用分述：

　　一.以爱为出发，相信人人皆可学音乐

　　父母一旦了解铃木教学的精神，他们一定会怀着无限的希望教育子女。 教师们一旦了解铃木教学的精神，教育子弟一定能有教无类。一般音乐教学，着重的是音乐涵养与基本能力，不需具备天才式的超人能力。 父母，教师都具备相同的观念，能热爱儿童，喜爱儿童教学，音乐教育的第一步就成功了一大半。 能够以爱出发，学习气氛愉快，才能引起儿童真正的喜好，然后进行更深一层的教学。

　　二.按部就班, 循序渐进

　　任何学习都要求循序渐进，由简而繁进而产生学习迁移，迈向既广又深的学习结果。铃木的教学进度要求，正可作为参考，教师了解按部就班的教学进度，教学自然能有系统，教材的选择自然不但能顾及多数学生，也能想到少数学生的程度，尊重个别差异。 尤其当教师了解母语学习的精随后，对儿童学习的进度，会更有耐心的去配合儿童的发展期待渐进的学习成果。一般音乐教育，学校老师要能灵活的跳开进度的束緮，配合学生的程度弹性的选用教材。

　　三.正向积极的鼓励

　　学习的增强原则，常涵盖各种不同的方法，铃木教学法建议教师永远采用正向积极的方法鼓励学生学习。我国的教育文化自古以来深受 「严师出高徒」， 「不打不成器」，「君子不重则不威」… 等观念影响，师生互动方式一向责难过于鼓励，很不适合一般音乐教学。　教师们正好可思索并引用铃木对音乐教学的态度来鼓励学生们，引导学生享受音乐的乐趣。

　　四. 聆听音乐

　　聆听音乐本身就是一种学习，经由聆听音乐的过程，儿童习得音乐的基本要素及培养了对音乐的感觉。听得多才有可能唱得好、弹得顺， 合奏感觉才能对， 进一步的，能欣赏才能创作，听音乐可以说是音乐学习活动最重要一环。

　　五.趣味的学习

　　对大部分的小学生而言，在户外玩耍远比在室内学音乐要来得有趣多了，教师如能正视这现象，就了解应该想尽办法引起学生的学习兴趣，无论是上课的气氛，学习的过程，或是学习的方法，都得尽可能趣味化，学生才愿意继续学习。

　　六.反复练习

　　一般音乐教学仍需要注重练习， 经过反复的练习，音乐的技能才能熟练，无论歌唱，读谱，乐器演奏，皆需要靠不断的练习，以达熟能生巧的境界，进而产生新的技能或更深的音乐体会，此一练习原则，可以适用到任何一项的音乐教学。

　　七. 乐器教学的应用

　　九年一贯课程实施后，直笛仍是小学阶段的主要乐器，这一乐器经济实用，简单易学，人人可以拥有，如能充分的应用铃木教学的原则，小学生可以很自然的接受，不但能学得很有兴趣而且很有成果。学校指定以外的其他任何乐器，也可以引用铃木教学的原则学习，成功的例子已不少。有的老师和家长常担心孩子或学生不会看谱能否学乐器? 疑惑是否一定要先学钢琴才能学其他乐器? 没有音感能否开始学乐器? 如果她们能深刻的了解铃木教学，这些担心和忧虑都是多余不是吗?