全托对孩子心理发展的五大“硬伤”

　　三、习得性退缩

　　危害指数：★★★☆☆

　　发生时段：入园后。

　　典型现象：彬彬是个人见人赞的乖孩子，因为爸爸妈妈工作忙，一开始就给他选择了全托。一年下来，彬彬给老师留下了很好的印象，爸爸妈妈也很放心。转眼彬彬已经上小学了。第一次家长会回来，妈妈开始担心起彬彬，因为班主任对彬彬的评价是：很听话，但集体活动时缺乏主动权，显得很被动，自主性不够。

　　专家解释：

　　发生机制：在很多人看来，幼儿在全托学校会变得很有合作性，其实这只是教学情境下的假象，他们变得更退缩和被动。作为一个班级单位，老师始终控制活动过程和结果评价，是绝对的权威。

　　孩子在园内的行为形式主要是游戏色彩的活动，同学间直接交流比较充分，很快同学间就会产生小小领导者，由他来主宰活动。一个班级或一个活动中只能有一个领导者，其他的孩子只是配合，缺乏自主性，形成习得性退缩。

　　习得性退缩表面上好像是很遵守课堂和活动纪律，实质上是全托幼儿园对他们主动性的剥夺，他们是不打算和没有能力去表现。这在全日制幼儿园中也存在，但孩子可以在回家后演示在幼儿园学习到的本领和知识，在父母面前主动性和控制性得到发挥，使学习动机内部化，对结果评价也是内部奖赏，补偿了他们的效能感。

　　老师为教学的连续性，游戏教学更象是师生对话，老师不喜欢因幼儿的个人主张打断教学。在小学阶段会表现为集体回答，但在幼儿园阶段限于孩子的智能差异，只能由积极地小小领导者代劳。这无形中巩固了小小领导者的权威性，削弱了其他孩子的思维追踪主动性。加上形成性测验的缺乏，时间一长他们就表现出心不在焉。

　　如果某个幼儿企图反抗组内领导者的统治，他要承受来自老师的制止和同伴的威胁，退缩是最安全的。

　　有的老师采取相反的策略，当发现退缩的幼儿就给予鼓励。而这个时期的孩子对表扬和特殊关爱表现出强烈的需求，为得到老师的关爱，他们努力做得退缩。

　　小学以后主要是非游戏情境的以知识性教育为主，需要儿童主动的内部操作。此时，全托形成的习得性退缩将成为他们学习问题的表征。

　　表征预测：注意力问题，少没有复习技巧，没有主见，遇事随大溜。

　　相关科学实验：

    “习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的。他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上也会发生。

　　四、替代性依恋

　　危害指数：★★☆☆☆

　　发生时段：入园中后期。

　　典型现象：悦月刚入全托，她一进教室，就哭：“我想妈妈。”妈妈一走，她就会找上一个老师，抱住大腿就要往上爬，嘴里说：“抱抱，抱抱。”老师还得做事，不可能总抱她，但她看到没法抱了，就还是跟着老师，拉着老师的手。入园两个月过去了，悦月很喜欢单独跟着刘老师。每当她哭闹时，刘老师要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小声了，要是老师抱别的小朋友，她又会使劲地哭，她的书包像是宝贝，整天背着都不嫌累，一说要拿走书包就哭。

　　专家解释：

　　发生机制：我们把幼儿对家庭成员和情境的安全感需要和应对模式成为依恋，它是幼儿成长背景和高效学习的亲子心理对应机制。亲子间可以很直觉地对对方的需求和反应做出正确判断，相互间可以因材施教和高效受教，是相互间一对一的标――靶。

　　入园后学生会把对家庭的依恋迁移到教师身上和学校环境中，这对完成学校教学是有积极作用的。在校学习过程中，随教师的更换和学习内容的进阶，这种依恋对象和安全底线也随之变动，促使他们认知不协调。部分全托幼儿园主张让孩子称老师为妈妈，制造出更抽象的替代依恋，给孩子带来的情感伤害更严重。

　　10个月左右就已经建立起固定的依恋，并在家庭亲子互动中得到巩固。幼儿为适应幼儿园环境而表现出的不稳定的替代性依恋，让他们感觉到安全和情感指向上朝不保夕。为缓解这种认知不协调，他们马上回转化为对情境的依恋。即他们会变得顺应学校和教师的要求，变得很听话或提高自己的自理能力，把标和靶合并在一起。其实，这是一种成人化的机器行为，形成对事不对人的情感反应模式。这种发展过程越过了，亲子依恋中的行为规则试误过程(老师是见错必纠的)，而这在家庭是通过亲子依恋前提下的撒娇、游戏性反抗和条件交换等形式来平和地完成的。

　　未来的生活实质是人际关系的协调，过早的替代性依恋不但会使他们制造更多的人际羁绊，而且也使他们失去心理缓冲空间，一旦人际失助，则会引发行为的崩溃。

　　表征预测：行为过早达到习俗水平，行为刻板、偏执、市侩，恃强凌弱，少情感变通，亲情淡漠。