智力障碍儿童行为探索

智力障碍儿童行为探索

　　1、 社会性的奖赏：包括师长同学伙伴的微笑，赞赏、关注、抚摸、拥抱等在特定的时间里都可能成为有力的强化物。特别是赞赏或表扬，要尽可能的扩大强化的力度。有位学者在日本考察时发现了这样一件事情，她在一所弱智学校听课，当一个弱智儿童在计算5+3=8时通过多遍的训练才得出结论，老师伸出大拇指赞赏他，你真了不起，像这么难的问题你都能计算正确，将来一定能做日本的首相。这就是通过社会强化物对学生计算行为的强化。

　　2、 活动的奖赏：关于活动奖赏的强化物在我们的教育活动中应用较为普遍。例如，对学生参加劳动的强化，每一次完成劳动以后总是答应他去郊游，到一定阶段则组织郊游。同学们为了获得下一次郊游的机会，总是要努力的完成每一次的劳动任务。如：洗手绢、擦桌子、扫地等日常生活中的劳动，如果做得好就用看电视、玩玩具、听故事、做游戏、打球等等来作为激励奖赏的强化物。

　　3、 实物的奖赏，对弱智儿童的实物的奖赏是最直观最有效的强化物，那些可以触摸的，可用的、可吃的、可玩的、可看的对弱智儿童有吸引力的东西，都可以作为实物强化物。如糖果、各种玩具、小饰物，实物奖赏作为强化物，对弱智儿童行为的习得是极为有效的强化物。

　　4、 象征性的奖赏——代号：代号奖赏是一种抽象性的强化物，这种强化物的使用不受时间空间和物质条件的限制，并且具有较强的诱惑性。它本身没有实质的用途，但在一定的条件下可以被兑换成活动或物质奖赏。代号奖赏从一定程度上能满足弱智儿童的心理和精神方面的需要。小红花它本身没有实质性的用途，可它能给弱智儿童带来愉快的心理感觉;金钱严格的说也是一种代号奖赏，用它可以换取食物、衣服等其他强化物。在课堂上，五星、贴纸、分数等都可以作为弱智儿童行为习得的代号强化物。

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