智力障碍儿童行为探索

智力障碍儿童行为探索

　　弱智儿童尽管在生理年龄上显得成熟,可是他们的心理年龄总是处在儿童期。因此帮助他们习得行为必须充分让他们在行为习得的学习过程中得到一种得愉快感。黄雯欣是个自闭症儿童，有一天到校后见到老师，忽然说“老师，我来了。”这是以前从来没有过的，老师非常激动，高兴的拥抱了她。然后摸着她的头夸奖她。她显得很高兴，她也喜欢被老师拥抱，老师夸奖的感觉。于是，在以后在到教室看见老师的时候就会说老师我来了，接着老师引导她见到老师要问老师好，并立即教她，再往后老师只要提醒她就会问老师早，每一次老师都给予肯定，她慢慢的有时就能自己问老师好了。那是因为她做的对的时候得到了老师的夸奖，她喜欢被人夸奖的感觉。对于一个行为产生的反应，我们简洁的称谓后果，如果这个后果影响行为的将来再一次出现这种行为就得到了进一步的强化，而这种后果就是这一行为的强化物。弱智儿童在行为习得的过程中，最重要的一点就是要充分的利用强化作用，使弱智儿童不断的形成新的良好的行为。我们班的学生刚开始都不会写字，连笔都拿不住，我就利用画画，叫他们在纸上黑板上涂画，首先学习拿笔、运笔，即使是教他们随意的涂画，他们也不想干。于是我就利用糖果、表扬、发红花、五星等强化物，帮助他们形成涂画的行为，然后然他们逐渐的涂画规范慢慢的同学们都能拿笔开始写字了。其实在弱智儿童行为习地过程中许多人和物都在自觉不自觉地充当了强化物。他们的这些行为都是在不断地得到了强化物的强化。学生学会了语言可以与人交流，学会了识字就可以读儿歌，就会得到别人的表扬，只是这些日常强化物在弱智儿童行为习得的过程中老师要有意识的，有组织的强加给他们。

　　二、强化物的分类探讨：各种各样的事物都可以成为强化物,不同的人在不同的情况下,在不同的时间段,行为习得的强化物有所不同,其强化效果也完全不同.对弱智儿童来说,金钱并不能够强化他们的行为,他们对食物很有兴趣。

　　例如我们班黄雯欣对吃肉就有极强的欲望，于是画画时，画上一碗肉丸子，画上一个鸡腿都能给她带来愉快地感觉。有时候只是说说今天中午吃肉丸子，谁坐得好就给谁多一些，她就会立刻坐的好一些，嘴里还说“我吃肉丸子”。教她写字的时候她不写，我就说想不想吃糖?她说“想吃糖，我写。”在她写完后就给她一块糖吃。有许多行为都可以在食物的强化下让她习得。例如在写完作业时，给他画个小五星或者是一面小旗，她为了获得五星、小旗就要努力的去完成作业。弱智儿童的个体千差万别，在强化物的选择上也是在具体的教育活动中应该注意的问题。一个成年人对玩具不会感兴趣，但金钱利益却能加强他的行为，食物是饥饿时时强化物，但人们在饱餐之后就不是最好的强化物了。对弱智儿童来说，其行为的强化物大致分为以下几种类型。

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