幼儿园环境布置图片：建构多元化环境

　　瑞吉欧的教育工作者对学校环境的诠释是：一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。这个诠释赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，它一方面表明了环境的主动性，环境和老师一样积极地作用于幼儿，对幼儿的发展起着影响乃至促进的作用。另一方面也表明了环境的教育性，环境能够反映幼儿的多种语言，包括文字的记录，绘画、手工作品的展示，照片、图片的说明等，这些都对幼儿有着潜移默化的教育作用。在当前的形势下，环境的教育价值正逐渐由隐性走向显性，由间接走向直接，更多地左右着幼儿的发展。那么，该如何联系幼儿园的实际，充分挖掘环境的教育作用，让环境有效地促进幼儿的成长呢?我是从以下五方面来着手实施的：

　　一、在多处的环境中激发幼儿的潜能。

　　幼儿园作为幼儿游戏和生活的场所，没有一处环境是无用的，作为教师，我们应敏锐地发现每一处环境的教育价值，并积极地加以改造利用。对幼儿来说，他之所以能在环境中通过自身的活动，获得应付环境变化的方式和能力，并能对环境起到影响甚至改造作用，正是由于环境的潜在教育功能激活了幼儿的内部能动机制。因此，大厅、走廊、楼梯扶手、阳台、操场、过道、午睡室、洗手间等都应是活动室空间的延伸。如在进行主题活动“太阳”时，我通过在活动室顶上悬挂用橡胶球做成的各种各样的太阳的方式来配合主题的进行;在进行区域化学习活动“老鼠嫁女”中，我将整卷的大红皱纹纸展开，引导幼儿在上面画有关部门老鼠嫁女的情节，并悬挂于活动室顶上，让幼儿一走进活动室就感受到结婚的热闹和喜庆;在进行主题活动“哈哈西游”中，我将回形针连成的铁索和粗麻绳做成的云梯悬挂在活动室空中，将幼儿做的、画的、撕的、折的作品布置在上面，使孩子们有一种身临花果山的感觉;同时在走廊的水泥柱上绑上一些鞋带、辫子等，帮助幼儿学习系鞋带和梳辫子;在操场上有意识地投放一些活动器械，引导幼儿在玩的过程中探索这些器械的不同使用方法;在楼梯扶手靠墙的一侧贴上瓷砖，让幼儿尽情地涂鸦，成为展示他们作品的舞台。从而在对空间的最大限度的利用的过程中，使幼儿无论走到哪里，那里就成为激发他内在潜力的资源。

　　二、在相关的环境中引导幼儿的探索。

　　环境中的各种因素之间的联系是有机的，我们应把能引起相关经验的环境要素组合在一起。因为幼儿的学习过程通常不是单一的，就像一张网络图一样，应该是交互进行的，对幼儿来说，相关经验的合作学习比单独的知识的学习更富有积极性、探索性和互通性。例如，当幼儿在课间活动时，对光斑的形成产生了兴趣，我马上根据幼儿活动进展的方向，提供一些平面镜，在引导幼儿探索光斑形成原理的同时，在环境中投放一些凹凸镜、放大镜、潜望镜等，指导幼儿结合平面镜共同探究一些镜子成像的原理。这样把相关经验进行适当的组合，帮助幼儿在实践活动中理解了知识的互通性，获取了课堂以外的更多的日常生活的知识和经验，这对幼儿良好的学习习惯的形成是有很大裨益的。

　　三、在弹性的环境中激励幼儿的参与。

　　环境应当是一个“会运作的生命体”，环境中的各种因素应该根据幼儿的发展需要而不断变化，经常以新的面貌激励幼儿参与新的探索活动。环境在创设后并不是一成不变的，如果这样，再美丽的环境也只能成为一种装饰，一种摆设，对幼儿的学习和发展起不到促进作用。只有根据幼儿的活动进程及相关经验的发展，不断进行调整，才能符合幼儿的认知发展，真正有效地促进幼儿的学习，使幼儿在环境中成为建构自己知识的主角。例如在主题活动“人们怎样工作”中，我和幼儿共同布置了一个各行各业人们劳动的环境。但是随着活动的深入，幼儿对消防员的工作产生了强烈的兴趣，这时，我及时从幼儿的兴趣出发，生成了“和消防员叔叔手拉手”、“消防演习”、“我是消防小英雄”等一系列活动。从而真正促进了幼儿在弹性环境中知识和能力的提高。

　　四、挑战的环境中提升幼儿的能力。

　　富有挑战性的环境能激发幼儿强烈的活动欲望，幼儿渴望在这些挑战性的因素中寻找到一种沉淀，一种对他们来说，通过他们的探索和努力而取得的相对确定的结果，从而使幼儿始终能在自己原有的基础上以小步递进的形式自我发展。因此环境的创设既要考虑到幼儿原有的发展水平，又要在一定程度上高于幼儿的发展水平，以促使他们不断努力地与环境交互作用，从而获得自身的发展。比如，在活动“巨大的合作画”中，我不仅提供了幼儿合作绘画的材料，让他们享受到合作的快乐，而且将一张大的画纸折叠剪开后，引导幼儿在作画的基础上，探索将剪开的纸片粘贴成原样的方法。这样，幼儿从中获得的不仅是美术技能的提高，更习得了解决问题的方法。又如，在科学探索区中，为了帮助幼儿更好地掌握蜡烛燃烧的原理，我在提供一些必须材料的基础上，提供了多种蜡烛，有意识地引导幼儿探索蜡烛的粗细、长短、材质与燃烧时间长短的关系，幼儿在探索时的兴趣非常浓厚，他们通过表格的方式进行记录，从而更进一步地获得了相关的知识。可见，当教师注重为幼儿创设富有挑战性的环境，充分利用环境来刺激幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。

　　五、在互动的环境中促进幼儿的学习。

　　马拉古奇曾说：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”基于这一理念，我们在创设环境的过程中应充分考虑到环境与幼儿间的互动。在墙饰的创设上，要真正做到墙饰与幼儿的对话;在区域材料的投放上，要使幼儿能在操作材料的过程中获得自己需要的知识经验。例如，在进行“我们爱运动”的主题方案时，孩子们对运动时的身体姿势不够把握，我就引导幼儿每人做了一个四肢可以随便摆弄的运动人，布置在主墙饰上，幼儿利用课间或者游戏的时间充分地去摆弄运动人，很容易就掌握了不同运动时身体姿势的变化。又如，为了让大班幼儿较快地掌握撕四方连续图案的技能，我有意识地在撕纸角中提供了一些四方连续图案的图谱和模具，让幼儿在观察图谱和操作模具的过程中，主动探究撕这一图案的方法。

　　可见，环境在幼儿知识的建构、活动的演绎、情感的宣泄中起着不可估量的作用，尤其是当前环境的重要性普遍为大家认同的时候，我们应该更进一步地去思考、去探索，以求真正通过建构多元化的环境有效地促进幼儿的成长。

　　无锡市东方娃实验幼儿园 陆悦