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刘勇赫:幼小衔接的压力疏导

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  孩子焦虑母担心,正是幼小衔接时。马上就要小学开学了,孩子们非但没有像家长想象的那么兴奋,反而有些不安,而且这种不安不会马上消除,还会持续到小学一年级。这就是“新生综合症”。他们还没有做好准备,自己却已经成为了小学生了。我们会经常听到孩子在耳边念叨“妈妈,小学什么样啊?”“爸爸,小学好玩吗?”当你把她带到小学门口,她又紧紧抱着妈妈的胳膊,眼睛瞅着校门,表现出一丝顾虑。

刘勇赫:幼小衔接的压力疏导

图片来源:@太平洋亲子网

  当她上了小学,问题也更突出了,她对新环境一方面表现了好奇,另一方面却是恐惧,因为这和她的幼儿园太不一样了。

  其实,他们的焦虑是正常的,也是心理发育的一个过程。而从幼儿园到小学则是一个非常大的跨越,孩子们需要接受这个社会化的过程。这个过程会促使孩子们进行思维方式与人际交往方式的转变,当然也就形成了压力。这个压力具体来自哪里呢?

  其一,学习任务

  无疑,学习任务是呈梯度上升的。幼儿园时期是启蒙阶段,孩子们只需要体验,而没有知识与能力的目标。小学则不一样,每一节课都会有明确的学习任务。另外,从难度上来说,小学的学习更加的系统而深入,已经习惯了幼儿园生活的孩子们一时很难适应小学的学习任务。

  其二,环境要求

  是的,除了学习以外,你会发现,学校里有很多的纪律和作息制度。一些比较安静和乖巧的孩子可能比较容易适应学校生活,而一些调皮和好动的孩子往往感到压力,当然他们也给教师带来了一些压力。家长与教师也会给孩子提出很多期许,六岁之前,我们都说,“只要你每天健康、快乐地成长就足够了!”到了小学,你发现你越来越在乎孩子的学业成绩,总把成绩与排名挂在嘴边。家长与教师对于孩子的各方面要求,也会给孩子带来很大的压力

  其三,角色转换

  在学前,儿童主要是围绕家庭进行活动,是家中的小公主与小王子,习惯性以自我为中心。进入小学之后,实际上是进入了集体生活,成为集体中的一份子。在集体中,儿童不再被重点关照,教师也不会像父母一样加倍呵护一个人或者两个人。这种失落感同样会给让孩子感到一丝不安。有很多孩子希望把教师当做父母,却发现并没有可能得到更多的关爱。

  其四,人际交往

  幼儿园时认识的好朋友,大家各奔东西,儿童会因为第一次体验朋友分别的痛苦,另一方面,进入新的环境又要结识新的朋友,在没有太多交往经验的情况下,他们不知道如何去接近和接纳身边的伙伴。当然,很多人际交往的方法应该由家长来提供,这是学前非常重要的一课。此外,如何与老师相处,也是他们非常头疼的一件事情,他们会发现班主任与幼儿园的教师有着太多的不同。

  其五,精力分配

  到了学校,朝七晚四,大部分时间是在学校度过的。学前吃饭、睡觉与游戏总是被家长一手料理,而成为了小学生,自由的空间大了,选择的余地也大了。除了上课学习以外,学校还会有很多的活动、比赛,哪一个是主要的?哪一个是次要的?哪一个需要先完成?由于孩子缺乏生活经验,往往会比较困惑。

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  以上五点,是普遍存在的问题,家长朋友们需要格外关注。大家可以试试下面一些方法,对孩子尽早适应小学生活可能会有帮助。

  其一,观察与倾听。

  观察其实就是关注,及早发现孩子的情绪变化。倾听是最好的方法,在咨询心理学看来,社会支持系统是预防心理问题有效的途径。家长恰恰是儿童最强的社会支持系统,多去倾听孩子的烦恼,本身就是对孩子最大的支持。

  其二,客观描述,情景预设。

  很多时候,不适应环境是因为没有经验,缺乏心理准备。在出现很多特殊情况如同学之间的矛盾,考试失利等,不知道如何去应对。这就需要家长朋友们做一下学校生活的“客观描述”,将学校生活可能遇到的方方面面,不夸张也不隐瞒地告诉给孩子,让孩子心中有数有谱,具备“心理免疫力”。一旦发生了类似问题,不至于慌张。

  其三,铺设愿景,树立梦想

  愿景是一个人希望实现的状态与情景,愿景教育就是通过帮助儿童一起建立他所期望的愿景,让他的努力与愿景紧密相连,简单来说,就是让愿景成为他学习与发展的动力。“在小学中,你希望自己是什么样子?”当然,建立的前提有二,一个就是刚才提到的对学校生活“客观描述”,另一个则是多带孩子去参观游览,增长见闻。

  幼小衔接是非常重要的,除了家长以外,学校也应该引起足够重视。现在,按照教育部门的规定,每个中小学都要配备专业心理教师。新生入学时,心理教师应该对学生进行集体的培训,对待性格孤僻、暴躁的学生要格外悉心照顾。及早发现不适应的情况,及早进行个案咨询与团体辅导。

来源:其他2016-05-20 17:08:48
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