影响儿童学习能力发展的非智力因素

那么，动机、意愿、信念等非智力因素又是如何受到家长错误信念的影响呢?

首先，情绪ABC理论的创始者埃利斯认为：A表示诱发性事件，B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些看法、解释。C表示自己产生的情绪和行为的结果。正是由于我们常有的一些不合理的感觉、信念才使我们产生各种困扰。在教育孩子的过程中，依据ABC理论，分析一些具体情况，我们不难发现家长的不合理信念常常具有以下三个特征。

一是绝对化的要求：是指人们常常以自己的意愿为出发点，认为某事物必定发生或不发生的想法。它常常表现为将“希望”、“想要”等绝对化为“必须”、“应该”或“一定要”等。例如，“我的孩子必须成功”、“孩子必须付出我”“孩子一定要听话”等等。这种绝对化的要求之所以不合理，是因为每一客观事物都有其自身的发展规律，不可能依个人的意志为转移。对于某个人来说，他不可能在每一件事上都获成功，他周围的人或事物的表现及发展也不会依他的意愿来改变。因此，当某些事物的发展与其对事物的绝对化要求相悖时，他就会感到难以接受和适应，从而极易陷入情绪困扰之中。

二是过分概括化：这是一种以偏概全的不合理思维方式的表现，它常常把“有时”、“某些”过分概括化为“总是”、“所有”等。用艾利斯的话来说，这就好像凭一本书的封面来判定它的好坏一样。它具体体现在人们对自己或他人的不合理评价上，典型特征是以某一件或某几件事来评价自身或他人的整体价值。这一做法尤其容易发生在家长对待孩子的不当行为上，因为孩子做错某件事，就被否定了整个人。这样成长起来的孩子在遭受失败后，就会认为自己“一无是处、毫无价值”。而这种片面的自我否定往往导致自卑自弃、自罪自责等不良情绪。而这种评价一旦指向他人，就会一味地指责别人，产生怨忿、敌意等消极情绪。我们应该认识到，“金无足赤，人无完人”，每个人都有犯错误的可能性。

三是糟糕至极的后果设想：这种观念认为如果一件不好的事情发生，那将是非常可怕和糟糕。例如，“我没考上大学，一切都完了”，“我没当上处长，不会有前途了。”这种想法是非理性的，因为对任何一件事情来说，都会有比之更坏的情况发生，所以没有一件事情可被定义为糟糕至极。但如果一个人坚持这种“糟糕”观时，那么当他遇到他所谓的百分之百糟糕的事时，他就会陷入不良的情绪体验之中，而一蹶不振。在教养孩子上，父母往往也会发这种错误，把“可能”当做“必定发生”。例如，曾经遇到一个会员朋友，她非常困惑，说她4岁的孩子晚上刷牙，每天在刷牙的问题上，她和孩子都要产生冲突，很多情况下，孩子都是哭着上床。我问她担心什么，她说不是不刷牙会长蛀虫，牙齿会坏掉吗?我问她是真的吗?是必定发生的吗?她被问住了。我告诉她，你担心发生的，并不是必定发生的，当摒弃了因此产生的焦虑情绪后，致力于找方法就变得容易多了。在她试了我们给到的刷牙比赛、玩刷牙情景游戏、看诸如《谁是蛀虫的朋友》等绘本，约定不刷牙的频率等，她给我了反馈了好消息。

因此，在日常生活和工作中，当家长面对孩子的不当行为时，一定要想避免情绪失调，就应多检查一下自己的大脑，看是否存在一些“绝对化要求”、“过分概括化”和“糟糕至极”等不合理想法，如有，就要有意识地用合理观念取而代之。否则，孩子形成的就是被动、消极、对抗的信念，从而在学习能力上可能输人一筹。