影响儿童学习能力发展的非智力因素

　　在儿童学习能力的过程中，除了身体健康和大脑发育的生理功能、训练的方法和工具，还有一类非智力因素会影响学习能力的最终形成。

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　　非智力因素是以人们的情绪、情感、动机、兴趣、意志力、个性为主的除智力因素以外的所有心理因素。随着儿童大脑不断发展，生理发展的不断成熟，是学习掌握科学文化的最佳时期。对这些非智力因素进行调节，提高孩子的心理素质，对于他们的成长有着极其重要的作用。

　　哪些环境对儿童学习能力发展的非智力因素产生影响呢?所谓环境，是人类特有的生活环境，例如政治环境、城市环境、学校环境、家庭环境等。其中家庭是社会的细胞，家庭环境对婴幼儿的发育成长特别重要。

　　首先，家庭环境是学习动机、意愿、信念等非智力因素形成的摇篮，而父母则是推动摇篮的手，他们是孩子的第一任教师。家庭环境不良对儿童的学习将会产生不良的影响，主要表现下面几个方面：第一，没有良好互动的家庭氛围。家庭成员间缺乏相互关爱，情感表达少，儿童与父母的关系不当，如长期的分离或与大人的互动机会过少，可能造成学习问题。第二，家长对孩子溺爱，这种无条件的爱会剥夺孩子进行各种锻炼、实践的机会。最常见就是父母对子女保护过度，包办代替一切，实质是早期教育被剥夺，必然对学习造成不良影响。第三，家庭环境限制。限制儿童自由参加各种户外活动，剥夺了儿童应有的感官探索和动作发展，如视觉、听觉和触觉等的刺激，或钻、爬、跑、跳受到限制，必然引起儿童的认知程度和学习能力的不足。

　　其次是社区影响，是孩子成功迈向学校和社会成功的第一步。 社区是社会的一个缩影，儿童在社区中实现对社会关系和社会规范的认知、初步的社会活动、社会交往、友伴群体、游戏角色、性别角色基本上都在社区或邻里交往中获得，儿童只有参加社会生活，了解社会规范、尊重和热爱他人，与他人建立和谐的人际关系，才能加强其社会性行为的发展，促进个体学习能力的提高。

　　然后是学校的影响，学校是知识的殿堂。学校对儿童的学习影响不言而喻，人的一生有一多半的知识和技能都在学校里获得，学校同时也是学生连接家庭和社会大环境的纽带。

　　对于学习能力发展的婴幼儿期，大众传媒对此也会产生一定的影响。 大众媒体是家校共同生活的一种环境，它可以为群体提供了各式各样的“参照标的”和社会关系。随着现代社会的发展，大众传媒呈现多元化特点，如电影、电视、报纸、书刊、博物馆、纪念馆、图书馆、影剧院等等，它成为广泛影响学生社会生活的客观条件，为学生的社会化提供真实的和虚拟的社会关系网。

　　那么，动机、意愿、信念等非智力因素又是如何受到家长错误信念的影响呢?

　　首先，情绪ABC理论的创始者埃利斯认为：A表示诱发性事件，B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些看法、解释。C表示自己产生的情绪和行为的结果。正是由于我们常有的一些不合理的感觉、信念才使我们产生各种困扰。在教育孩子的过程中，依据ABC理论，分析一些具体情况，我们不难发现家长的不合理信念常常具有以下三个特征。

　　一是绝对化的要求：是指人们常常以自己的意愿为出发点，认为某事物必定发生或不发生的想法。它常常表现为将“希望”、“想要”等绝对化为“必须”、“应该”或“一定要”等。例如，“我的孩子必须成功”、“孩子必须付出我”“孩子一定要听话”等等。这种绝对化的要求之所以不合理，是因为每一客观事物都有其自身的发展规律，不可能依个人的意志为转移。对于某个人来说，他不可能在每一件事上都获成功，他周围的人或事物的表现及发展也不会依他的意愿来改变。因此，当某些事物的发展与其对事物的绝对化要求相悖时，他就会感到难以接受和适应，从而极易陷入情绪困扰之中。

　　二是过分概括化：这是一种以偏概全的不合理思维方式的表现，它常常把“有时”、“某些”过分概括化为“总是”、“所有”等。用艾利斯的话来说，这就好像凭一本书的封面来判定它的好坏一样。它具体体现在人们对自己或他人的不合理评价上，典型特征是以某一件或某几件事来评价自身或他人的整体价值。这一做法尤其容易发生在家长对待孩子的不当行为上，因为孩子做错某件事，就被否定了整个人。这样成长起来的孩子在遭受失败后，就会认为自己“一无是处、毫无价值”。而这种片面的自我否定往往导致自卑自弃、自罪自责等不良情绪。而这种评价一旦指向他人，就会一味地指责别人，产生怨忿、敌意等消极情绪。我们应该认识到，“金无足赤，人无完人”，每个人都有犯错误的可能性。

　　三是糟糕至极的后果设想：这种观念认为如果一件不好的事情发生，那将是非常可怕和糟糕。例如，“我没考上大学，一切都完了”，“我没当上处长，不会有前途了。”这种想法是非理性的，因为对任何一件事情来说，都会有比之更坏的情况发生，所以没有一件事情可被定义为糟糕至极。但如果一个人坚持这种“糟糕”观时，那么当他遇到他所谓的百分之百糟糕的事时，他就会陷入不良的情绪体验之中，而一蹶不振。在教养孩子上，父母往往也会发这种错误，把“可能”当做“必定发生”。例如，曾经遇到一个会员朋友，她非常困惑，说她4岁的孩子晚上刷牙，每天在刷牙的问题上，她和孩子都要产生冲突，很多情况下，孩子都是哭着上床。我问她担心什么，她说不是不刷牙会长蛀虫，牙齿会坏掉吗?我问她是真的吗?是必定发生的吗?她被问住了。我告诉她，你担心发生的，并不是必定发生的，当摒弃了因此产生的焦虑情绪后，致力于找方法就变得容易多了。在她试了我们给到的刷牙比赛、玩刷牙情景游戏、看诸如《谁是蛀虫的朋友》等绘本，约定不刷牙的频率等，她给我了反馈了好消息。

　　因此，在日常生活和工作中，当家长面对孩子的不当行为时，一定要想避免情绪失调，就应多检查一下自己的大脑，看是否存在一些“绝对化要求”、“过分概括化”和“糟糕至极”等不合理想法，如有，就要有意识地用合理观念取而代之。否则，孩子形成的就是被动、消极、对抗的信念，从而在学习能力上可能输人一筹。