智力障碍儿童行为探索

智力障碍儿童行为探索

　　第三：要建立弱智儿童新的行为，我们必须在他每一项出现时立刻对这一行为进行强化.我们很希望某同学能安静的坐下来完成某一操作练习.每一次当老师看到他安静的坐在位子上进行操作练习时，便立即称赞他说：“好孩子你学习真努力.”老师的口头赞赏便大大强化了他安静的操作的练习行为.第四：强化物出现的时间和次数是固弱智儿童已经习得的行为的关键环节.在弱智儿童建立新行为的初步阶段.每一次出现良好的行为时，都应该立即给与强化物.但当这种行为主见的稳定下来以后，强物的出现次数和时间间隔应该做出相应的调整.最后达到只需要行为间歇性的强化物.例如学生到教室以后，我们希望他把外衣脱下挂起来。起初，老师帮助他把外衣挂起来，后来老师知道他把外衣挂起来，帮助他形成把大衣挂起来的行为。每一次把大衣挂起来，都能被老师称赞。两个星期以后，这位同学已经习惯的把大衣挂起来。这时候，老师便在他挂起两次大衣后称赞他一次。再过两个星期，老师便在他挂起四次以后才给他称赞。最后老师只是偶尔称赞这位同学把大衣挂起来，直到他这一良好的行为形成。四、智儿童行为的矫治弱智儿童在习的良好行为的同时，也习得一些不良的行为，在某些强化物的错误强化下，他们会形成打架、骂人、说谎等另一些不良的行为。在很多情况下，弱智儿童为了得到老师或家长表扬的愉快感觉。他们会把自己遇到的事情说成相反的情况，这种现象在我们的教育过程中极为常见。有的弱智儿童还能编出自己想说的话来。如为了得到家长的注意，会说老师或者是同学打了她。这种误会的例子我们在平常也能碰到许多。弱智儿童行为的习得也是在生活环境中逐渐形成的。虽然他们在学习上有一定的困难，但是他们是有学习能力的。他们也可以改变已有的行为，这就为我们的行为矫正提供了物质和理论的基础。弱智儿童行为的矫治最重视的是“行为”与“环境”的关系。我们只要把弱智儿童的学习环境作系统的安排，他们不良的行为会逐步得以矫治，良好的行为会逐渐形成。弱智儿童不良行为又称为问题行为。是指那些妨碍学习、骚扰他人或对弱智儿童本身造成伤害的行为，这些行为经常地、严重地、持续不断的危害个人及他人的身体，打乱学习生活的正常秩序从而阻碍个人参与群体活动及运用公用设施的行为状况。对弱智儿童的成长与进步极为不利。因此，弱智儿童不良行为的矫治，必须引起我们足够程度的重视。

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