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你的宝宝是什么交往类型
1、缺乏交往技巧的幼儿
案例一：某一天中午午餐后，小朋友们都三三两两结伴游戏，惟有XX还左顾右盼地坐着。过了一会儿，她拿起一本书，向玩跳棋的小朋友走去。她扬起手里的书大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给他看。”大家玩的正开心，没人理会她。他失望地走开了，又转到娃娃家，面带笑容地说：“如果你们让我也玩，我就把书送给你!”“我们不信，这书是老师的，不是你的!”“ 你骗人!”XX只好闷闷不乐地走了。
分析原因：从XX和小朋友单一的话语中，可以看出她的交往能力有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。
解决策略：在日常生活中，教师和家长可以通过各种榜样和示范的作用，向甜甜传授积极的社交方法，引导她用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西。同时还可着重培养孩子解决问题的能力。如游戏时，甜甜想参加某个游戏，就请她看看，正在游戏的小朋友需要什么?启发她为别人提供东西，从而得到共同游戏的机会。如果第一次尝到了甜头，她就会有了交往的信心。如果她一直惯用老方法，教师和家长给她提醒，使她再次使用新的交往技巧。
2、喜欢“暴力”的幼儿
案例二：我们班的XX最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时，也会摆个架势来示威。因此与同伴交往时，常作出一些攻击性行为，同伴们都不喜欢和他一起玩。平时区域活动时，他总会东游西逛，找不到朋友。
分析原因：XX的暴力倾向是同伴们对他敬而远之的关键，他的攻击性行为让别的小朋友躲的远远的，交往发生了困难。
解决策略：对于像XX这样有暴力的孩子，不因该采取单一的说教方法，而应该创设一定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过自身的尝试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有朋友是一件非常快乐的事情。比如问问XX：“今天你想玩什么?你知道小朋友为什么不喜欢你吗?”让他自己来分析如何看待不善交往的孩子未能参加游戏的原因，并创设情景，提供帮助，引导他进入游戏。例如在玩娃娃家的游戏时，教师可告诉XX：“娃娃家的的电视机坏了，没有人会修理，你愿意帮助他们吗?”同时教师向其他的小朋友介绍：“今天，有一位修理工想为你们修电视机，你们愿意吗?”随着大家的欢迎，胡合就干的认真而开心，体会到了友好游戏的快乐。
3、胆小的孩子
案例三：XX是我们班中最最乖的女小朋友，比较的听话，但胆子却特别的小，回答问题不敢举手，即使举手了，声音很轻很轻。有一次，由于老师疏忽陋掉给她分菜，她居然偷偷的哭，后来其他幼儿告诉老师的，老师才知道。
分析原因：对于胆小的孩子来说，从家庭来到集体，需要一个适应过程。直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。
解决策略：关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。教师在幼儿游戏的时候，应多留心关注他们，多于他们进行交流。例在玩“找朋友”的游戏时，教师多去找他(她)几次，用信任的目光看着他(她)，用亲切的各声与他(她)交流，用温暖的手握住他(她)，他(她)就会多一份胆量;当他(她)在娃娃家时，多给他(她)打电话;当他(她)有得意的绘画作品时，让他(她)给大家讲一讲。只有让孩子变得勇敢、自信，才能提高他们的交往能力。爸爸妈妈也可借鉴这些策略。
4、缺少家长关心的孩子
案例四：我们班的XX，父亲参军服役，母亲是幼儿园老师，并兼幼儿园的出纳，工作比较的繁忙，无暇顾及孩子，总让孩子一个人玩。有时一张纸和一支笔，能让他消磨半天的时间。因此，比起集体游戏，他更喜欢选择独自游戏，比如看书写字和画画。
分析原因：由于父母关心的少，怕孩子一个人没事做，就经常的写字画画，养成了他内向不爱交往的个性。
解决策略：首先家长应该妥善安排自己的工作，哪怕是挤出10分钟20分钟也好，陪陪孩子，多与孩子沟通，了解孩子的需要。同时利用双休日和节假日带孩子出去走走，到大自然中去开阔心胸，增进家长与幼儿间的感情。其次，教师要多加关心和呵护，这类孩子比较的敏感，做事比较谨慎，教师应以表扬和鼓励的口吻教育他们，多与他们游戏，给他们父母般的关爱，从而让孩子体验到教师的亲切和同伴的友好。使孩子的性格逐渐开朗，从而提高交往的主动性。
培养幼儿良好的交往能力是一个长期而漫长的过程，他需要幼儿园和家庭密切的配合，只有家园一致，才能幼儿的社交能力,才能促进幼儿良好社会性品质的形成。
让小朋友喜欢幼儿园的技巧之一就是帮助孩子提高交往能力，。
研究发现，幼儿阶段孩子就已表现出交往能力的差异。
A受欢迎儿童：性格开朗，有一定的交往技能，会玩，“点子”多，会解决纠纷;
B攻击型儿童;性格暴躁， 爱打人、骂人，破坏别人的活动;
C忽略型儿童：胆小、怯懦，不能加小朋友的活动，也不去攻击别人，但小朋友往往会忽略他们的存在。
后两种交往类型的孩子就是不善于交往、交往手段不恰当的孩子。
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