蒙台梭利教育之无奖惩教育观
蒙台梭利有名的教育格言是:在观察的同时耐心等待。"
当初蒙台梭利对智力落后儿童进行教育时，发现教具材料很起作用，是引起兴趣的良好工具，但必须尽力劝勉儿童去连续操作。对正常儿童，情况就不同了，儿童自然地选择它们并进行操作。通过这个事实，她发现儿童在适合他们需要的"有准备的环境"中，不仅对材料感兴趣，而且能重复练习，集中注意，锻练好的学习习惯和品质。这使她深深体会到物质环境的重要性，教师的责任只是引导和帮助，而不是干涉。
蒙台梭利认为教育是个连续不断的过程，儿童的个性在发展的每个阶段都不相同，前一阶段为后一阶段打基础，作准备。每个阶段的教育必须适应儿童的个性。传统教育却把各个阶段割裂开来，一个阶段的教师不能教另一个阶段的儿童，也不懂另一个阶段儿童心理发展的特点。中学教师不懂小学的教学方法，小学教师不懂幼儿园的教学方法，而幼儿园教师也不懂小学教学方法。这是不行的。所以大约从她50岁以后，她的研究工作开始向两个方面发展，一方面是青少年，另一方面是幼儿。她不特别看重教育方法，而看重儿童在每个阶段的成长，努力为每个阶段找出最好的教育途径。
1934年，法西斯统治意大利时期，她被迫离开自己的祖国，定居荷兰。战后，意大利政府邀请她回国重建法西斯时期被迫关闭的蒙台梭利学校。她以70多岁的高龄，到处巡回演讲，指导培训班的课程，主持国际蒙台梭利会议，在法国、意大利、荷兰等国获得了很多称誉和奖章。82岁高龄时，蒙台梭利在荷兰逝世。
美国教育家大卫•埃尔坎特1983年在美国《幼儿》杂志撰文指出，在蒙台梭利的全部工作中一直贯穿着尊重儿童的精神。这种尊重是一种热爱和畏惧兼有的复杂情感。热爱儿童包括重视他们的潜能，他们的好奇心，他们的能量，他们的冒险精神。
其次，蒙台梭利认为儿童本质上是自我教育的。幼儿完全能够通过自己的自发活动学习重要的概念和知识。成人没有必要强迫儿童学习，或使用惩罚与奖励。给儿童适合其发展水平的材料，就能使儿童从自己行为中得到及时反馈，儿童就能轻松愉快地学到许多东西。
第三，教师也应该是自我教育的。儿童是教师的学习对象，儿童通过与材料的相互作用进行学习，教师则通过与儿童的相互作用来学习。这种相互关系并不就此结束。在使用蒙台梭利教具时，儿童发现自己做了一个不正确的操作，就知道自己错了，因为结果看上去不对，于是尝试着正确的方法，这就是学习。教师也以同样的方式在学习。当教师采取了一个错误的行动时，儿童的举止行为就能使教师发现线索，知道自己错在什么地方。教师通过观察儿童学习，就像儿童通过操作教具学习一样。
埃尔坎特指出，儿童时期的学习方式将决定他们长大成人以后的学习方式。经历过蒙台梭利教育的成人往往是独立的、自我发动的和自主的学习者。相反，那些靠奖励和惩罚训练出来的儿童，不是从自己的行动中，而是从别人准备好的材料中进行学习的。他们将获得完全不同的学习模式。这些模式也将伴随他们的整个成年期。结果这种人不能通过自己的经验来学习，只能通过别人提供的信息来学习。他们不会自发地学习，只会在有奖励施行的时候才学习。这是蒙台梭利教育思想中最独特的一点，是它至今不同于其他早期教育方式的一个主要特征，也是她对学前教育学的永久贡献。