点击图片进入下一页>>

图片来源于CFP

　　3、建议对孩子的非智力因素进行测评，情商发育很重要。孩子是否可以提早上学，需要参照儿童的“入学成熟水平”，包括视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力等因素。查查外国儿童入学的年龄就知道，他们一般都界定在5周岁，放到原先，我们孩子的营养跟不上，发育偏迟都是客观存在，但是现在随着国力的增强，经济的发达，人们生活水平的提高，这个问题已经不成其为问题了。很多孩子在学龄前就如同“小大人”，熟读唐诗三百首，加减乘除全对付，对这样的孩子，区区小学一年级的课业确实成了“小儿科”。

　　孩子的语言理解能力、日常生活常识的积累、生活自立能力、反应速度、注意力、情感等非智力因素，与年龄大小有很大关系。对小孩子来说，相差几个月，在能力上就会有很大差异。提前入学，对于少数天资聪颖、智力超常的儿童来说，确能促进智力的发展;但对大多数学龄前儿童，提前上小学会导致很多问题。

　　外国很多规定5岁可以上学，但是他们的学习侧重点不一样。在中国，目前的教育课程设置还是重视知识上，智力上的教育，不太适合“不足龄”儿童来学习。

　　4、建议做好幼小衔接工作。在美国，一年级学生有的是全班学生围成一个大圈坐；有的是一个班分成三四个小组，每组围成一个小圈坐；也有的班从一年级起，就整整齐齐地排排坐。不少人认为，一年级学生座位围成一个大圈的理由是，更接近于幼儿园，便于孩子过渡适应小学生活，老师站在圈子中间讲课，便于照顾到所有的学生。小学教室都布置得花花绿绿，国内人看起来可能更像幼儿园教室。但无论什么情况，一个共同的特点是活泼自由，学生一点不感到拘束，因此孩子们都很喜欢上学。

　　外国教育人士认为，学校不是兵营，老师应该让学生感到快乐，特别是刚开始学校生活的一年级学生，应使他们向学校生活的过渡尽量自然，不感到压力，从而喜欢学校和学习。教室的布置也要适合他们的特点，比如用彩纸剪成字母、图案贴在墙上，在彩纸上写上一些与课程有关的内容，如英语词汇星期一至星期日，画上一只钟写上几点，目的无非是激发学生的学习兴趣。

　　在美国，一年级学生除了在教室里上课，老师还常常带着他们到处走，领他们熟悉学校，了解图书馆。此外，还带他们参观公园、博物馆，访问社区邻里。在课堂上，老师也考虑新生的特点，教学方式灵活多样，以便培养起他们对学习的兴趣，从小养成学习的意识和习惯。一年级老师在讲课时往往采取讲故事的形式，尽量讲得生动活泼，浅显易懂;还比较多地采用交流式的教学方式，即不是老师一个人讲，而是设法让孩子们也参与，比如向他们发问，让他们发表自己的意见并加以鼓励。一年级学生也有课外阅读，老师要求他们看一些浅显的书，如带图画的儿童读物，并在课上复述书中的故事，因此他们从小看和说的能力都比较强。

　　幼小衔接不是给孩子提前灌输小学的学习内容，而是从一些非智力因素上对孩子进行适当过渡性的教育，兼顾智力上的教育，使孩子以坚强有力的状态去面对新的学习环境、面对新的学习内容。中国很多家长，一味教孩子多识字，多做算术，却忽视了对孩子情商、行为习惯等方面的培养。

　　总而言之，孩子到底几岁上学才最好?家长要从孩子身心健康和终身成长考虑，不能短视到只关注孩子现在是否多认识了几个字、多背诵了几首诗的优势，须知这种优势是不能长久的，因此，在孩子成长教育中，一定要循序渐进，不可揠苗助长。

  如果孩子有足够的天赋，足够的学习兴趣和热情，足够成熟的心态、情商，可以考虑让孩子提前入学。

  如果孩子达不到其中任意一项，千万不要让孩子在不适合的年龄做不适合的事，应充分尊重儿童独立性，等待孩子到了入学适龄期，进入小学一步步踏实地学习，才是明智之举。