第一次吵架

　　“坏杭杭!”睿睿大喊。

　　“坏睿睿!”杭杭回应。

　　“妈妈，杭杭说坏睿睿!”睿睿吓了一跳，似乎没有料想到杭杭会说自己是“坏睿睿”他委屈地皱着小眉头，两只小胖手指着自己的胸口，撅着小嘴撒娇般地向妈妈投诉。可睿睿似乎根本没想起来，其实是自己先挑起的这场战争。

　　因为刚才杭杭要挟睿睿让出他的婴儿车，否则就把他的帽子扔下台阶，所以气愤的睿睿脱口而出——“坏杭杭”。

　　妈妈既心疼又觉得好笑，心想这个小家伙居然这么在意别人对他的评价。妈妈想安慰一下睿睿，可一时又没想好应该怎么说。

　　睿睿见妈妈只是笑笑没有回应，只得自己再次发起进攻。

　　“坏杭杭!”睿睿身子往前探，恨不得把这三个字扔到杭杭身上。

　　“坏睿睿!”杭杭有点无聊地继续着这个没多大意思的游戏。

　　“妈妈，杭杭说坏睿睿!”睿睿再一次吓一跳，还是觉得杭杭不该说自己是“坏睿睿”。依然皱着眉，依然撅着嘴，依然撒娇般地向妈妈投诉。

　　其实妈妈真的很好奇杭杭和睿睿会如何应对这场争执，所以只是安慰性地拍拍睿睿：“你不是坏睿睿!”

　　妈妈还是没为他伸张正义!气急败坏的睿睿憋了半天，学着杭杭刚才要挟他时的口气，愤愤地甩出胳膊指着杭杭：“我要把你扔到下面去!”

　　天哪，这个刚满两岁的小孩，居然改编了哥哥刚才的话“把你帽子扔到下面去!”自创了如此有力量的话语。

　　妈妈终于憋不住笑出了声。

　　在杭州灵隐寺的小道两端，来来往往的是各色游客和香客，他们不知道，这两个小小的人儿正在进行他们人生中第一次真正意义上的吵架。

　　晚上回到宾馆，不知因为什么事——

　　“坏杭杭!”

　　“坏睿睿!”

　　“妈妈，杭杭说坏睿睿!”睿睿每回听到这句话就跟受了刺激似的跳起来。

　　“睿睿，你说好杭杭，杭杭就不会说坏睿睿了!”妈妈终于打算出手平息睿睿的担忧了。

　　白天，睿睿一直不肯把“好杭杭”说出口。这时，心情不算太坏的睿睿终于愿意尝试一下。

　　“好杭杭!”睿睿深吸一口气，软软地抛出橄榄枝。

　　妈妈和睿睿都满怀期待地把头扭向杭杭。

　　“好睿睿!”杭杭还算配合，一副“好吧，满足你们吧”的口吻。

　　睿睿如释重负，终于满足地、美美地舒了一口气，冲着妈妈傻乐。

　　“好杭杭!”睿睿讨好般地再次抛出这句话。

　　“好睿睿!”杭杭有点不耐烦了，敷衍着回了睿睿一句。

　　可是睿睿相当满足!

　　“好杭杭!”睿睿上瘾般地期待着一直听杭杭说“好睿睿!”

　　“坏睿睿!”杭杭没耐心继续这个无聊的游戏了，吐着舌头、眯着眼睛。

　　睿睿眉头一皱，转向妈妈的眼中满是疑惑。

　　“杭杭说错了!”妈妈耸耸肩，轻松地向睿睿解释。

　　“哈哈哈哈!”三人都乐了。

　　“好杭杭!”

　　“坏睿睿!”

　　“杭杭又说错了!”睿睿指着杭杭，好像在嘲笑他怎么老也说不对。

　　这天，妈妈用着一种近乎欣赏的眼光，旁观了睿睿和杭杭这人生第一次争吵。并非鼓励他们争执，而是当妈妈发现睿睿在用超乎他年龄的语言和勇气正面挑战哥哥时，我感受到了成长的力量!

　　作为男孩子，他们总会有第一次说脏话的经历，总会有第一次打架的经历，总会有第一次挑战权威的经历。但对于睿睿来说，他的第一次一定会比其他小朋友早一些，也的确比杭杭更早一些。

　　认识“最近发展区”

　　有一个哥哥或者姐姐，对弟弟妹妹的成长有着超乎寻常的促进作用。这个大家都明白的道理有着一个科学的心理学解释——“最近发展区”。这个概念是由著名心理学家维果斯基提出的。

　　按照维果斯基的观点，“最近发展区”是指“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”。“实际发展水平”由儿童独立解决问题的能力决定，“潜在发展水平”则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童表现出来的解决问题的能力。

　　“最近发展区”是一个不断变化递进的区间，随着儿童上一个最近发展区的完成，下一个最近发展区就同时生成了。可以说，最近发展区的变化是由教学决定的，这里的教学不仅仅指老师或家长提供的教育，同时也有可能是哥哥姐姐的示范。

　　维果斯基认为，“只有走在发展前面的教学才是好的。它能激发和引起儿童处于最近发展区中成熟阶段的一系列功能的完善。”那么我们也可以推断，年龄相近的哥哥姐姐所展示的成熟技能，很有可能就是弟弟妹妹“最近发展区”中所需要的。

　　这时的哥哥姐姐就是一个最佳的、动态的“教育提供者”，他们始终走在弟弟妹妹发展的前面，但又不会离开太远。他们所展示的技能、知识始终处在弟弟妹妹现有发展状况与最近的可能达到的发展水平之间。

　　也就是说，哥哥姐姐的现有状态就是弟弟妹妹的下一个“最近发展区”。这实在是太理想了!

　　与独生子女相比，多子女家庭的孩子有更多的机会，在与兄弟姐妹的互动、游戏中唤醒他们的“潜在发展水平”。此时，他们有机会将获得的经验“内化”为体验，并在互动中顺利完成他们的“最近发展区”。

　　这一过程与现实教育中的“传授”是有着天壤之别的。

　　课堂教育中的“传授”，只是让儿童“听到”“看到”了那些所谓的知识与技能，它们很难经由“领悟”吸收为儿童自身的体验。而互动中的“内化”则高出好几个等级。它从儿童已有经验出发，经历了尝试、反馈、调整、确认，这些过程让儿童所接触到的知识与技能彻底转化为自身的“领悟”!

　　我们成年人已经习惯了“听到”或“看到”知识和信息，把它们保存在记忆里、电脑里、手机里。这里的保存没有经历“内化”，因此它仅仅只是“保存”，而并非“领悟”!而且这个“保存”还是极低级的保存，它只是存在在那里而已，我们甚至很难去使用它。若有人能将“保存”的这些知识与信息用自己的话说出来，那已经是相当“牛”的人了。

　　而儿童，一旦领悟到了什么，那将是开天辟地的壮举!

　　例如规则，若是经由儿童的“领悟”而非成人的“说教”获得的，这一规则的力量将会相当强大。它不需要在他人的监督下才能被遵守，它将是全然自觉的行为。

　　天然的带领者

　　的确，在哥哥潜移默化的“带动”下，睿睿早早地就发展了早于他这个年龄的各种能力。

　　吃饭，一切要求平等的睿睿早早地就要求和哥哥一样自己用小碗小勺吃饭，并且拒绝宝宝椅，要坐“大人椅子”。

　　睡前刷牙，杭杭一个小板凳，睿睿一个小板凳，不用教睿睿就照模照样地学会了。

　　尿尿，当睿睿踮起脚尖，刚好能够着家里坐便器时，睿睿就要求和杭杭一样自己站着尿尿了。

　　数数，睿睿在看杭杭打牌的过程中早早地就学会了数数，并且也和杭杭一样，把“A”叫做“枪”。

　　儿歌，睿睿一岁半的时候就会背大量的儿歌、唐诗，并且会唱杭杭从幼儿园学的每一首歌。

　　背诵，爸爸花了一个星期教会了杭杭背《满江红》，第二天睿睿就一字不落地全学会了。

　　妈妈从不赞成超前学习，所以一个课外班都没给他们报过，但哥哥弟弟的互动让彼此都有了比参加课外学习更棒的成长。

　　说到这里，弟弟妹妹们似乎占了大便宜，他们在与哥哥姐姐的互动中轻而易举地就发展了他们的“最近发展区”。他们比同龄人更聪明、更灵活，眼界更开阔，经验更丰富!

　　与此同时，哥哥姐姐们也并非只是“无私奉献者”，他们经由带领弟弟妹妹成长发展的这一过程，收获了更多人际交往的经验。这些经验是他们先人一步的宝贵财富。哥哥姐姐将自己的所知所学展现给弟弟妹妹，并见证他们获得成长，这一过程对哥哥姐姐而言又是另一次领悟的好机会。

　　在杭杭与睿睿的互动中，由于知识、能力、经验、立场的不同，他俩经常需要沟通甚至争论。当两人的分歧越来越大时，爸爸妈妈会出于保护睿睿的目的将他抱开。如果杭杭还希望让睿睿陪自己玩，或是仅仅希望妈妈能陪自己玩，他就会想方设法地去寻找更“好”的办法与睿睿互动。比如说，教会睿睿玩飞行棋，这样妈妈就能和他俩一起玩了。而

　　且在玩飞行棋的过程中，杭杭要学着允许睿睿乱玩甚至是中途离开，否则他是无法和妈妈玩完一整盘棋的。此时的杭杭就拓展了他的包容度与灵活度。这比任何说教都管用!

　　而从睿睿的角度来说，他目前还无法从力量、语言上与杭杭公平竞争，久而久之他就找到了自己的应对方式。如果他想玩杭杭的“小天才”，他就得接受妈妈去送杭杭上学而不带自己。如果他想吃某个好吃的，他也会先帮杭杭找到他的兴趣点。睿睿换一个角度解决问题的能力明显比杭杭更胜一筹，因为这是他的生存方式!

　　此时的哥哥姐姐，会发展出独生子女没有机会发展的人际交往的“最近发展区”，从而使哥哥姐姐们收获宽容、协商、合作、领导等众多宝贵的品质。而弟弟妹妹也会由此发展出灵活、合作、幽默、随和的宝贵品质。

　　这是他们送给彼此受益一生的珍贵礼物!

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