6岁儿童教育的重点

　　产品特点：

　　6岁的儿童已进入学龄期，开始了终身中最重大的时期——学校生活。而他们的身体和心理的昌盛程度能否顺应学校正规、有系统的进修?此时 的教育重点放在哪里?都是家长该当事后推敲的问题。 6岁儿童的脑重已达成人脑重的90%(而6岁时体重只达成人体重的1/3)。大脑不仅在外形上发育疾速，其功用也日趋成熟，这就为将来的进修生活奠定了坚 实的身体基础。

　　6岁儿童心理进程的昌盛: 在思想方面： 有些6岁儿童己经具有了归类的能力。比如异常的一个问题：“什么是猫。”3～4岁的儿童由于一般都是凭借事物的细致形象来概括其外部特征，因而他会说“猫 粉小，有黑色花斑。”这是指他看见过的某只猫。而5岁左右的儿童的回答：“猫会抓老鼠。”能凭借猫的某些特征进行概括。只好6岁的儿童会说：“猫浑身长着 毛、有胡子，稀饭吃鱼，会抓老鼠。” 介个例子说明儿童到了学龄前期的晚期，儿童的思想已由初期的细致形象思想向抽象逻辑思想昌盛，不仅推敲到了事物的外部特征，而且能认识其内部特征和内在结 合并进行概括，这为入学后语言、文字的进修做了准备。

　　观察、注意、记忆： 3、4岁左右的儿童的注意、识记都缺少自觉性、目的性，因而表现以无意注意及无认识记为主。在教育的影响下儿童渐渐能够按照成人指点的活动和任务来有认 识地调节和节制自己的举动。到了5～6岁时渐渐昌盛了有意注意、有认识记和有目的、有组织的观察能力，这些能力均有益于入学后的进修。 语官： 多样化、更准确，能恰当地使用“根本”、“真的”、“大概”、“永久”等副词，使语言的感情色彩更显明。对代词、助词的运用比以前更为得当。由于词汇和句 子的质量有显著进步，在讲述事件时内容更丰富、句法更准确、语言更连贯、层次也更清楚。此时能把1套3～5张的图片。按情节次第做出准确排列并进行有头有 尾的叙说，使听者能领略。出声的自言自语开始减少，渐渐向内部言语(无声言语)过渡。有些6岁儿童能够初步控制一些简单的书面言语。开始识字。

　　认知：数概念： 大局部6岁儿童能控制20以内的数概念，能按成人的请求从一群物体中取出20个。能将1～10的阿拉伯数字依准确次第排列起来并开始能够不依赖实物运用数 字做10以内的加减运算。时间知觉： 对一周的时序基本都能控制，在鉴别“今天“、“明天“、“昨天“的基础上，开始延长到能鉴别“后天“、“前天“、““大前天“。最难控制的是认识钟点，只 好粉少数的6岁儿童认识钟表，会报出时间。 空间知觉： 大多数6岁儿童能以自我为中心。准确地把自己的左右方位和词结合起来。从而发生最初的左右概念，但经常只限于自身的方位。而不能鉴别对面人的左右方位。 社会性昌盛： 6岁儿童的游戏更有计划性，稀饭用简单的工具，如滑轮、横杆等来玩建筑性游戏，也开始玩用言语推理的游戏(猜谜语);能自己挑选盆友，当小伙伴出现困难 时，会加以安慰并赋予资助会明确表达自己的情感，如：愤怒、快乐及爱等，而在游戏中发生的争论，一般都能用游戏规则来解决，不需成人监督。 生活自理： 6岁儿童除了基本上能够生活自理外，还能在家中及幼儿园承当一些力所能及的劳动;能够独自去邻居家及旁边的商店;懂得过马路时先看红绿灯及两边，要走斑马 线;认识男女洗手间的标志，挑选准确入口;坐车会自动系上安全带。 每个儿童在即将上学时会流露出兴奋和憧憬的思绪，但其中又会夹杂着一丝对生疏环境的不安。如何资助和指导儿童从幼儿园过渡到小学是每一位一年级老师和家长 的社会责任，由于从以游戏为主导活动的幼儿园到以进修为主导活动的小学，对6岁的儿童来说切实是一个巨大的转折，老师和家长都应以最大的爱心和耐心，指导 儿童成功进入小学员的角色。率领他开始在老师的教诲下，从事有目的、有计划、有系统的控制知识技术和行径规范的活动。