谁让幼儿园“小学化”?

　　　找到磨合点

　　■博爱幼儿园 陈丽清

　　“小学化”这一话题让我想起了前不久去某小学听课的一点体会。当时我听的是一年级老师上的一节公开课，虽然学生们都听得很认真，课堂纪律很好，但在课堂内，老师就成了一位名副其实的指挥员，身影显得那么的高高在上，孩子们才升上小学一个月，他们的童真却不知所踪。这就是我们所向往的小学教育吗?而幼儿园的教育目的是让孩子在 “玩中学，学中玩”，那么，幼小衔接这一关岂不是脱节了吗?

　　身为幼儿教师的我，当然明白幼儿时期应以养成教育、提高社会交往能力、开发智力等为课程开展的依据。但这也只是我们行内人所能明了的，不要说是家长，就连小学的老师们，也不太能理解吧!因为在幼小衔接的时候，曾有些小学的老师、校长跟我们反映，说孩子们的智力发展得较好，但就是“爱玩”了一点。我觉得，这也是幼儿园“小学化”的根源之一吧!

　　为什么偏要幼儿园去遵循小学的教育去发展，而不是在两种教育中找出一个磨合点呢!

　　根源在社会与家长

　　■南朗镇横门幼儿园 陈元元

　　幼儿园小学化的弊端显而易见，稍加思索，不难找出产生的缘由。

　　现代社会竞争激烈，“赢在起点”这句话越来越成为家长们追捧的名言，家长想方设法让自己的孩子多点优势。家长只是一方面原因，更多的是来自于社会。幼儿读完幼儿园后，将要进入小学的大门。但小学的门槛却并不低，在进入小学前，还必需经过考试，考不及格就没有报读的机会了。这样就会让家长和幼儿感到恐慌。因此为了孩子能读上好的小学，将来有好的成绩。家长也只能把希望投到了幼儿园，迫切地要求幼儿园进行各种并不适合幼儿发展的课程，不让自己的孩子输在起跑线上了。

　　总的来说，幼儿园小学化，是由于社会的迫使与家长的需求所产生的。

　　改革社会教育机制刻不容缓

　　■沙溪镇中心幼儿园 刘子君

　　每年的六七月份就是入小学的考试时间：“你的女儿考试考得怎样?看图讲述会不会讲?画什么图画?数学会算吗?”在考试现场几位家长与教师围在一起七嘴八舌地讨论着考试内容。

　　造成幼儿园“小学化”的根源究竟在哪里?根源在于我们的社会教育机制：读小学要考试、幼小课程不衔接等等，这都是十几年形成的“蔚然成风”的社会现象，这不让我们的教育部门深思吗?

　　因此，国家还应该把“父母必须接受科学的家庭教育培训”纳入社会教育机制，并通过各种渠道大力宣传科学育儿知识，唤起社会对幼儿园教育的重视与支持，形成良好的社会风气，抵制各种考试与变相的考试，真正落实幼小衔接的正确方针，让我们共同努力，还孩子一个天真、烂漫、自由的童年吧!

　　是谁让幼儿园“小学化”

　　■三乡镇大布小学 邓瑞讲

　　幼儿园“小学化”其根源在于素质教育的“变味”——应试教育的长期存在。那么，是谁让幼儿园“小学化”?

　　首先是小学的教育管理者。君不见现在小学在录取一年级新生的时候就已注重特长生、成绩拔尖生的“选用”?因为他们要的是升学率和毕业成绩的“暗”排队啊!

　　其次是幼儿园的教育工作者。这叫“上有政策，下有对策”，这不?决策出来了：上头要成绩，我就多让孩子“识字”，多订一些课外教材，苦连“本领”;上头要特长，我就多开几个才艺班专人培训，于是奥数生、三棋生、舞蹈生诸多特长生应运而生。这能怪他们吗?他们也要在竞争中生存啊!

　　第三是幼儿的家长。作为家长，孩子一接受教育就“输在起跑线上”，心有不甘啊!于是部分家长强烈要求幼儿园要多定课外教材，让学生多识字，甚至多做一些能 “衔接”小学的题目，希望孩子能“早日成才”，他们也有苦衷啊!这诸多的折腾、太多的担心，让本该轻松、快乐学习成长的幼儿过早地背上了沉重的负担，幼儿园“小学化”也就不足为怪了。

　　提升家长素质刻不容缓

　　■板芙镇湖洲小学 谢依伶

　　幼儿园小学化在镇区大行其道，但在相对发达的城区却没什么市场。这是为什么?我觉得这与家长的素质有很大关系。

　　我今年教一年级，孩子上学还没几天，我就接到一个家长的投诉：“你怎么不布置孩子写作业呢?只有多写，孩子才记得牢呀!”此时如果我解释説国家教委规定一、二年级的学生不能布置书面作业，她一定会认为我骗她。我只好解释说以后会布置的。

　　其实稍懂儿童心理学的人就知道，儿童在幼儿时期是无意识学习的，他们最喜欢的学习方式是游戏。

　　然而，这些道理，普通的家长能够从哪里去获取呢?

　　所以，愚以为，要杜绝幼儿园小学化，关键是要提升家长的素质，改变家长的观念。愿更多的家长去阅读《发现母亲》，愿更多的孩子拥有快乐的童年。

　　提高幼儿园的师资水平

　　■市机关第一幼儿园 梁海云

　　我认为，幼儿园“小学化”的根源主要有两点：

　　一是幼儿园与小学未能恰当衔接，造成家长许多矛盾心态，家长的心态直接导致幼儿园“小学化”。

　　二是部分幼儿园未能真正落实幼教文件的精神，忽视了人格层面、智慧层面的目标，重在知识的传授，这可能与幼儿园的师资水平有莫大关联。

　　众所周知，知识的获得只是一种低层次的目标，而影响人的一生是人格、智慧等层面的因素。但并非所有的幼儿园老师都懂这一点或者都会引领幼儿向人格、智慧等层面发展。就好像，让幼儿学会“a、o、e……”其实很简单，只要成人会读，用一两节课教幼儿读、甚至写就可以，而这些工作只需有一年级水平就可以完成。而引导幼儿掌握学习的方法、培养良好的学习习惯却不是一朝一夕的事情，也不是每位幼儿园老师都有这种能力。

　　综上所述，要想幼儿园避免“小学化”现象，一方面要提高幼儿教师的师资水平，真正落实幼教文件精神，另一方面要切实做好幼小衔接工作，让小学多一点向幼儿园靠拢，而不要单纯地由幼儿园向小学靠拢。