蒙台梭利教育机构的特点

　　因此，蒙氏教育跟一般的常规学校或者幼儿园教育有很大的差别，具有自身的特点：

　　一、尊重自由选择

　　普遍误区：个小孩子他想去拿大年龄段孩子要玩的东西，在很多学校或师资培训课程中这么说：如果是三岁的孩子拿了五岁孩子的加法活动材料老师会说老师说他们还不会加法为什么学加法?对不起你不可以学。

　　蒙台梭利教育认为：上面的做法是错的。整个教育体系里面，教学材料并不是首要的，整个教育理念里面最重要的就是尊重学习、尊重自由选择，尊重学习时所需要的自由空间。如果你把握不住这个自由的概念，整个蒙台梭利教学方法是开展不出来的。老师必须要判断他为什么会选择那个材料， 。可是小朋友去拿那个材料的时候根本没有想到我要学加法，只是觉得那个材料好好玩，到底是什么东西，为什么有这些棒子这些珠子，纯粹是想发现这些棒子珠子有什么作用，其实是看孩子的兴趣在哪里，而不是说你不能做。可以拿来研究探讨，呈现的方式是这样的，让他慢慢感到从这里我可以看到数学的顺序，慢慢增加或者慢慢减少的顺序概念，他还是可以学到一些东西的。

　　二、秩序感

　　在自由的概念里面讲究并提倡秩序，所有教学材料的呈现方式是从简单到复杂，从最浅到最复杂，整个环境的呈现是有秩序的。要让孩子内化环境里呈现的秩序感，帮助孩子建立工作时秩序感。整个教学法或者教学策略是尊重自由，提倡秩序感与纪律。

　　三、混龄教学

　　普遍误区：一个孩子没有学过加减法就想玩一个加减法比较复杂的教具，如果另外一个大孩子也想玩这个教具，这时候老师会鼓励大孩子教年幼的孩子，如此一来有家长说我的孩子去教小的，我的孩子不是没有学习时间了吗?

　　蒙台梭利认为：当一个孩子去教别人的时候，他其实是把自己学习过的进行一次综合、分析、整合，而且在他教别人的时候也会发现还有什么地方没搞明白。当他在教别人或者跟别人分享的时候其实是他最好的学习时间，就是强化或者巩固他曾经学过的东西。

　　蒙台梭利教学环境里除了秩序感还有一个教学策略就是采取混龄，混龄的教学策略才能真正帮助发展的自然法则，0—3、3—6、12—15、15—18，现在国外有很多12—18岁的蒙台梭利称为大地之子的学校。混龄就是3岁到6岁的孩子，甚至2岁半同在一个教室里面。即教室里有两岁半、有三岁、五岁、六岁的孩子。这样一个环境最能实实在在表现每个社会单位，每个社会单位里面都有大有小，因为有大有小的话有不同的年龄层，就不会出现所谓的资源短缺的恐惧感。同时非常强调兄弟情，大的会帮助小的，小的也会仰慕那些大的，直接产生学习动机，我也要像大哥哥，大姐姐那样。在一个混龄的环境里面，大的孩子会去主动带领那些新来的，还在哭的孩子。而且他们往往带的比老师好。

　　四、自由与纪律同现

　　从幼儿发展的角度来思考，从人类自然发展的规律来探讨的话，会发现当你提供一个自由选择环境的时候，一个正常的孩子，一个深思熟虑的孩子会根据他内在的学习动机或者以前的经验跟记忆去选择他要的东西。当他选择要一样东西的时候，他的独立、专注、意志力就出现，我要获得它、我要理解它、我要弄明白。在这个过程中他会专心地去研究探索这个东西，在这个过程当中他也会慢慢地产生一种智性的占有。我理解了，我怎么把它保护下来。智慧产生了，我理解了，我要保护他，因为这是很有趣的，很特殊的，很好玩的，很深刻，而且只有一个。这里面有一个策略，做完这个材料要把它物归原位，纪律是从自律开始的，因为我要保护它，我要让它还原回原来的样子，那我就可以继续去使用它，自律就出现了，责任感就出现了。