20世纪七八十年代，已经有不少研究试图通过干预来改善退缩儿童的状况。干预的对策主要包括：社会技能训练，以提高儿童的互动能力，将退缩儿童与社会交往能力较好的儿童配对，由后者向前者提供榜样;让退缩儿童参与学校各类活动的设计和组织，提高其互动动机;安排乐群和社会能力高的儿童主动发起与退缩儿童的互动等。这些干预主要以社会学习理论为依据，目的是通过培养互动的技能，积累互动的经验，以激发互动动机来提高社会退缩儿童的互动频率，改善退缩的状况。但事实上，对社会退缩儿童来说，只训练社会技能是不充分的，因为在大部分情况下，社会退缩的孩子知道他们该怎么做，但从认识转变为行动却是一个很大的问题。退缩儿童如果不能控制社会畏惧和焦虑的情绪，主动交往对他们来说是极其困难的。因此，这些早期干预研究没有取得预期的效果。现在的基本认识是，社会退缩行为在学龄前已经相当稳定，所以，预防和干预应该越早越好。于预不仅要聚焦于训练社会技能，而且要调节情绪;不仅要让熟悉和非熟悉的同伴参与，而且要让教师、家长等相关人员介入。鲁宾预言，这个领域具有广阔的研究空间，在今后50年内将会硕果累累。
对退缩儿的教育矫治是个系统工程，涉及到学校、家庭和社会方方面面。首先要满足退缩儿的心理需要，不仅要顾及孩子物质生活上的需要，更重要的是要关心孩子的心理需求，给孩子以爱心与信任。父母和教师对刚入校的孩子应富有爱心，帮助他们适应新环境，注意满足他们的安全感和自尊心等需要，多用表扬的方法，说话亲切和蔼，对性格内向的儿童，要耐心鼓励，批评要慎重，使他们感到学校如同家里，自在而愉快。同时，要努力创设一个健康的心理环境，利用有利条件，有针对性地帮助退缩儿建立自信心，培养独立性。比如，鼓励他们自己的事情自己做，做好做坏不责备，经得起失败与挫折，做个勇敢的孩子，更好地适应不同环境。要利用游戏，提供同伴交往的机会，相互自我介绍，进行一定的角色对话，师生一起来跳团结舞，相互学习礼貌用语，及时肯定退缩儿的每一点进步。退缩儿的教育矫治是否取得成效，有赖于父母与教师的紧密合作。对那些因精神、神经疾病导致行为退缩的儿童，父母与教师要达成共识，尽早送其到专科医院进一步诊治。