天才宝贝

  妈妈讲述:

  才宝贝大连和平中心李浡纶妈妈刘媛媛

  尽管我从事高等教育工作,拿着商科最高学位,曾出国留学深造,但是面对自家宝贝曈曈,真是不知道怎样的教育才是正确的。由于个中原因,曈曈0-3岁没有参加过任何早教,可当面临孩子第一个逆反期时,我踌躇着是否该送曈曈去参加早教。从孩子的发育来看,0-3岁是孩子成长的依恋期,爱的教育是这一时期教育的主题,作为妈妈,我认为能够胜任教育孩子的重任;3-6岁是孩子人格形成的关键期,在意志、情感、思想方面孩子开始走向独立,表现之一是事事得依他自己的想法和意图去办,此时最好的教育除了“爱”,还有“自由”,“自由”是一种走进孩子心灵的教育主题,天才宝贝的教育理念正好契合了我预想中的早教,即通过“活动”项目实施课程,培养孩子领导力、协作力、全球化视野等,这在教育理念上与成人EMBA如出一辙,这些能力恰恰也是孩子未来职场生涯的制胜法宝。于是我毅然选择了“天才宝贝”的“EMBA”教育,曈曈开始了他的“游戏EMBA”之旅。

  通过曈曈的“游戏EMBA”,我初步捕捉到了“天才宝贝”早教的如下几个特点:

  第一,游戏活动是手段。

  刚开始,我比较担心曈曈是否能够坚持一次2个小时的课程。但是,事实证明,从第二次课开始,曈曈几乎可以坐得住2个小时了。我百般思量其中的原因,最后锁定为“游戏活动”。通过活动,我观察到了天才宝贝们忘我地、尽情地、不知疲倦地充盈着生命活力的状态,也可以说天才宝贝们“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂颠倒了”。特别是,曈曈非常热衷于天才宝贝先进的SMART交互式智能平台,尽管他是班里最小的孩子,但决不放过可以登上讲台、触摸平台来回答问题的机会。不过,与其他家长沟通,我们发现天才宝贝们的一个共同现象,即如果你问天才宝贝们,在课堂上学到了什么,他们通常什么也不说。开始,我在质疑,难道孩子没有知识上的收获么?后来我渐渐找到了答案,原来“游戏活动”是一种“浸入式”的、寓教于乐的教育手段,知识的获取是通过活动、实验项目呈现给天才宝贝的,通过沉浸在活动的主题中,天才宝贝们徜徉在开阔、自由的精神境界中,“游戏活动”本身就自成目的了,作为家长,我们应该关心的是孩子融入到游戏中是否产生了最纯洁、最神圣的心灵活动,而无须关注孩子学到了什么了。

  第二,快乐是主题。

  每次从“天才宝贝”回来,我总要问曈曈一个问题,“你今天开心么”?尽管曈曈也不是没有在课堂上哭过、喊过找妈妈,但是每次我得到的都是积极的答案——“开心”,这表明“天才宝贝”教育唤起了孩子的乐趣。我认为,这就达到了我让儿子加入“天才宝贝”的目的——“时间长了,快乐就会成为孩子的主要心态,时间再长,快乐就会变成孩子的一种品质,时间更长,快乐就能让孩子作出成就”。

  我坚信,快乐是从孩子健康的心里流淌出来的。不记得哪位哲人说过:世界上最好的教育在本质上都是快乐的。快乐是教育的最高境界。只有快乐,才能唤醒孩子的学习兴趣,才能激活孩子的情思,才能达到理想的教育境界。

  第三,体验式学习。

  在日常生活中,我曾通过各种途径让曈曈认知世界,曾带他去大连森林动物园的热带雨林馆,认识了仙人掌,我没有观察到这种认知对孩子思维上有何直接的促进。但是,通过“天才宝贝”生物学课堂,孩子在早上刚刚睁开眼睛,就对爸爸说,“爸爸,你能给我买一个不带刺的仙人掌么”?当时我顿时惊愕,马上反应到,这是“天才宝贝”生物主题课在生活中的延伸,课堂启发了孩子的思维,引导了孩子更深入得探究,这是一种孩子主动式的自我学习,通过这个问题,曈曈试图解决这样一个问题“世界上有没有不带刺的仙人掌”,而我发现了孩子的创造力。

  “天才宝贝”的课程很多来自于孩子真实的生活经验,课程内容非常合乎孩子的生活经验并且是孩子感兴趣的。在衔接自然顺畅的主题活动中,通过实际动手操作,天才宝贝们体验着五彩缤纷的世界,遇到问题,老师让孩子们自己思考解决问题的方法,孩子们在主题探索活动中与教师、同伴互动,渐渐地学会了多种多样的对世界的表达方式,培养了沟通能力,学会了知识分享和经验分享。

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  妈妈 刘媛媛,东北财经大学,副教授,管理学博士,澳大利亚访问学者(国家出国留学基金,csc)中国注册会计师(CPA)

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