很多家园矛盾都隐藏着一个深层次的问题——父母在心目中对幼儿园教师的定位偏差。这个问题直接影响着父母与幼儿教师交流互动的质量，对宝宝的健康成长更会带来不利的影响。
家园矛盾1：
新学期的兴趣班招生又开始了，父母排起长长的队伍等候交钱。一位父母的手机响了，是公司有急事催他赶快回单位，于是他就跑到队伍前面，跟收款的老师解释。老师问排在跟前的父母愿意不愿意让他加塞，这位父母同意了，可是后面的两个父母不愿意了。老师连忙解释：“这位父母有特殊情况，单位有急事!”“谁没有特殊情况?谁没急事?”“如果说都有急事，不就乱套了嘛。”“谁乱套了?是你们没规矩!”“你才没规矩!其他父母不都规矩地排队吗?”“你们这些哄孩子的有水平吗?不就是个兴趣班吗?还能教多少知识!你们就以为自己了不起了?”“你说的这些是哪儿跟哪儿呀?你看不上就别报名!”眼看着火药味越来越浓，有几个父母连忙劝：“算了，都少说两句。”
家园矛盾2：
有一位老师向父母反映孩子在幼儿园不能理解老师的要求，比如让孩子画画的时候，他不画，而是用指甲刮油画棒;让孩子折纸的时候，他不折，而是用油画棒在纸上涂鸦。这孩子的父母都是硕士学历，他们说：“我会按照自己的标准培养孩子，只要他在幼儿园高高兴兴就行。”弄得老师很为难：“你说他们的孩子我还教不教?怎么教?”
父母潜意识中的2个不等式
不等式1 在教师的内涵上：幼儿园老师≤教师
幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的?”父母主要有以下几个说法：
A.帮父母看孩子的;解决父母的后顾之忧。
B.陪孩子一起玩，让他快乐;哄孩子高兴的呗。
C.主要是照顾孩子，也教一点知识;培养和教育孩子。
接着调查父母：“您认为把幼儿园老师称为阿姨合适吗?”
父母回答：
挺合适的。
比较合适。
还可以吧，这样挺亲切的。
在有些父母看来，幼儿园老师大约35%“掺和”为保姆和阿姨，把孩子看好别出事，自己能安心上班就行了;还有35%“掺和”为孩子的大朋友，既照顾好他别出事，还要陪他玩出快乐与高兴;还剩30%的“净重”是把幼儿园老师看成专门从事教育的教师，对孩子的启蒙教育很重要。
在人们的心目中，教师是经过专业培训的教育者，属于知识分子阶层，而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是简单的体力劳动，不需要太高的技术成分，也不需要太长的培训周期，因而其社会价值比较低廉，社会地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替这些角色。因而，“幼儿园老师≤教师”成了父母对教师的一个偏见。其实，致力于追求现代优质幼儿教育的许多幼儿园已经不是这种状况了。
不等式2 在知识阅历上：幼儿园老师≤父母
光环效应是人们普遍存在的一种心理现象，这就是人们常说的“一好百好”现象。在追求知识和学历的社会环境中，高学历就像一个光环，让自己和别人的眼睛都产生眩晕，给正确认识有关现象形成或深或浅的障碍。
由于国家继续教育的发展，父母的学历层次越来越高，他们的教育理论反思水平随之提高，但是由于幼儿教育体制和历史文化的原因，幼儿教师的学历进修和提升速度远不如社会其他行业发展得快。这样，高学历的光环效应就使幼儿教师的形象显得“相形见绌”，一些父母的潜意识就是：“你虽然是孩子的老师，我要尊重你，但是我的学历比你高，你看问题还未必有我高明。”受这种心理的无形牵引，这些高学历父母产生了微妙的清高态度，对幼儿教师形成一种暗暗的压力。一位青年幼儿教师苦恼地说：“我们班有几个父母太难对付了，你说一句，他能说上十句，还一套一套的，我不知道怎么说、怎么样做才能取得他们的信任。”这使家园沟通存在一个无形的障碍。
在以上两个不等式的作用下，类似“你们这些哄孩子的有水平吗?”的话在家园矛盾“热战”中就很容易脱口而出。如果没有遭受“热战”，也极易出现“她说她的，你说你的”等心理“冷战”，最终都将减弱家园沟通的水平与合作共育的力量，有时还出现对孩子要求不一致的情况，减慢了孩子健康成长的速度。
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