繁华的大都市里有着这样一群孩子：每周一的早上被送进幼儿园，接下来的五天四夜里，他们在老师和保育员的陪伴下度过;每周五的下午，爸爸妈妈会来接他们回家，星期六、日和爸爸妈妈一起度过两天的假期。全托是寄宿制幼儿园的称谓。由于国外没有全托，国内也没有相关的发展性研究，对全托的利弊判断也是众说纷纭，尤其是心理发展方面，这给父母的选择造成很大的不便。

　　虽然父母有充分的理由(有些是对的，比如对自理能力的培养)来说服自己，但毕竟一生就这么一次，而且是不可逆的，所以在选择时权衡和斟酌是必要的。对幼儿和父母来说，全托只是在家庭剥夺、同伴交往和学校控制上存在差异，对应的有关全托对幼儿心理现状和心理发展的消极影响也由此决定。

　　一、人格症结

　　危害指数：★★★★★

　　发生时段：未来他们脱离基础教育以后。

　　典型现象：畅畅从出生的第一天起，就一直由婆婆24小时细致入微地看护着，从没有离开婆婆半步。在家，如果婆婆离开了他的视线，他就会急哭。同时，孩子的三个舅舅的家庭都没有孩子，所以都非常宠爱他。而畅畅没有任何集体生活的经验。到幼儿园来的第一天他总是静静地坐在自己的座位上，眼泪时不时地要往下掉，显得很孤单。第二天哭得没有那么利害了，但是还是独自一个人静静地坐，不去与别的小朋友玩。如果发现有人在看着她，她会移开目光，或低下头。

　　专家解释：

　　畅畅的分离焦虑很大程度上是因亲子过分依恋造成的，而且，长期的家人的宠爱，使得孩子的性格中阴柔的成分多了，所以，一时间离开了家，离开了自己熟悉的环境，会感到不适应，对陌生的环境，她感到害怕，不敢主动去接触周边环境。

　　发生机制：入学初和接下来的一段时期幼儿的分离焦虑、的生理和心理的无力感象时刻悬在幼小心头的利剑，并成为埋在部分同学人格潜层的炸弹，只要外界条件允许就会爆炸。在心理学界有关早期情感经历对以后的预测和解释的理论集中体现在精神分析学派上，其有效性已被心理诊断和矫治临床所证实。

　　由于幼儿的亲子依恋水平很高，且时间概念没有或模糊，他们时时期待父母的到来，最后变得无望。再加上幼儿阶段心理和生理发展水平差异很大，部分幼儿并不能完成老师给施加的教育干预任务，无力感体验特别强烈。脱离学校以后他们会对自己的成长经历和体验进行家庭抛弃和自己内部因素的归因，极力回避和补偿这种缺失，使行为带有症结基调，并形成人格价值眼镜，一旦条件满足，他们就在精神上炫目。

　　随着社会的发展和人际空间越来越狭小，使触发症结并转化为心理和行为障碍的诱因遭遇几率越来越大，回避和预防症结的产生显得十分必要和迫切。

　　表征预测：人格机构中情绪和情感的极化，精神障碍。

　　二、行为退行

　　危害指数：★★★★☆

　　发生时段：初中以后。

　　典型现象：蛋蛋从日托转入全托已经三个月了，最近不知怎么的，妈妈周末接她回家后老是尿裤子，这种情况每天多则5次，少则1次。但事实上，女儿18个月大就能自己叫大小便，而且不穿开档裤，晚上也不尿床。

　　专家解释：

　　发生机制：幼儿园的老师永远保持童心四溢的职业行为特质，他们会不自觉地在生活和教学表达形式上投射出来，加之幼儿每天都生活在同伴之间，缺少不同年龄和行为样板供效仿。幼儿的年龄和行为定向的最近发展区的空间被压缩，行为风格被定格，使他们表现出和全日制孩子相比更幼稚。

　　在这种最初的外表行为退行的同时，他们的内部认知模式和心理需求也同步退行，并逐渐演化为退行基调――行为退行人格化。他们在与父母或社会上的人接触时倾向于使用婴幼儿的反应模式来表达自己，只有这样他们才会感觉到没有跨出自己的舒适区。而成人在评价孩子时本能地带有欣赏娃娃心理反应，尤其是父母还会感觉到宝宝与自己的心理距离更近，对他们的行为给予默认和支持，强化了他们的退行反应。

　　全托的惯常单一的特殊经历作为一种印刻可以固化到他们的认知体系中，当他们以后受到情感冲击或情境相似时，就会启动这种行为退行来保护自己，应付情境变化。由于他们的行为不符合年龄特点，外界会给予负面评价，这又会加剧他们的行为退行。

　　表征预测：心理年龄滞后，对父母撒娇、玩具、服饰和语言等行为幼儿化，用孩子的行为方式作反应。