一个人从出生后，经历了婴儿、孩童、少年、青年以至充分成长的各个阶段，这完全是一个学习的过程;就算已经长大成人，仍需每天学习。可以说，整个人生就是一个学习的过程。家长须谨记：无论孩子做什么顽皮或者不合常理的事，他都是在学习而已，过程中让家长动气、失望、烦恼，以至于焦虑、绝望，都不是孩子的本意。每个人的大脑操控身体做出所有事情：思考、说话、行为、习惯等，每个人都是同一个模式;大脑更在操控着一个人与其他人、事、物相处，相配合的所有可能性。出生的时候这些完全欠缺，成年后则拥有足够的这些能力(至少家长希望这样)，这个过程绝对不是偶然碰巧因机缘而培养出来的，遗传基因早已编好了有关的“软件程序”，并非孩子自由选择产生的。其实很多这样的“天然”活动都对孩子有很多很大很重要的意义，现代人往往自以为比老天更聪明而“人工”地替代了，这往往产生了坏的效果。我试举几个例子：

　　1. 过早让孩子站立行走

　　一个婴儿从爬行到站立行走经过两个阶段：第一个阶段是右手右腿、左手左腿的姿势，这个姿势让婴儿掌握用手脚推动自己前移的能力。这个阶段的姿势不能让婴儿保持眼睛前望，因而不能专注事物(你可以在地上如此爬行体验一下)。这个阶段的主要学习意义在于训练出运用手脚移动身体的能力。第二个阶段是右手左腿、左手右腿的姿势，这个姿势让婴儿能够专注于吸引他的事物，并且能爬行过去接触这事物。这个姿势还有更重要的意义：发展出理解事物意义的脑神经网络!人的大脑分左右两个半球，中间有约1亿个神经元(脑神经细胞)连接着。每次的左手爬行动作，都激活了右脑半球，同时右腿爬行动作激活了左脑半球，因此连接左右脑的1亿个神经元便有了活动。脑的能力因多用而增长，这阶段的爬行让左右脑的连接功能发展得更好。大家都知道，左脑辨认文字、事物，右脑掌管意义、感觉，左右脑连接功能的增强，对孩子有怎样的重要意义不言自明。婴儿时期爬行阶段没有完成就被“人工”地帮助站立走路的孩子，再过数年上学学习时会出现学习困难的情况，例如需要花很长时间才能学会生字、容易忘记生字和看过的课文、对文章或说话的理解能力低等。这样又衍生出学习成绩欠佳、厌恶学习、自信不足等问题。

　　孩子需要多长时间的爬行才是足够的?没有标准的答案。孩子脑里的“软件程序”自会安排，爬够了，孩子很快就能站立行走。没有两个人是一样的，不要把你的孩子跟其他孩子做比较，每个孩子的需要都不一样。

　　2. 孩子的顽皮

　　很多家长因为孩子顽皮而烦恼，觉得孩子不受教、东搞搞西搞搞、不能安静下来、总是闯祸，很失礼、很烦心。一些家长更会对这样的小孩说：“你再这样妈妈就不爱你了!”但是我们应该知道，因为孩子脑里预先编好的“软件程序”操控了他，孩子是无法安静下来的，但是听到妈妈这样说，孩子不是总怀着一份担心生活，就是学会不把妈妈的话放在心里。久而久之，妈妈的话对孩子变得没多少分量了。

　　每个人的大脑里都有约1000亿个神经元，就算有差距也不超过1%。因此，一个孩子是否聪明并不是因为神经元的数量比别人多，而是取决于神经元连接网络的稠密程度(神经元之间的连接点的数量)。这些网络如何增加呢?每次有新的(以前从未接收过的)感官或者心理上的刺激出现，就会形成新的连接网络，这可以是一声斥责、一个声音、一次闪光、一份压力或冷热的感觉，只要是以前没有过的经验，都会产生新的连接网络。教导一个孩子做什么事，例如如何拿起一个水杯喝水，一个我们称之为乖孩子的小孩会按照家长的指示正确做出第一次(产生了新的网络)，以后的9次都是那么“乖”地重复这个做法，得到家长的夸奖;而一个“顽皮”的孩子则由第二次开始次次不同，搞花样，10次过程中4次把水打翻了，更有两次摔破了杯子，受到家长的责骂。很多家长以为孩子想炫耀、出风头、引人注意，其实孩子是利用这个过程让自己变得更聪明：“乖”孩子重复10次同一行为只有一个网络，而“顽皮”孩子因为次次不同而发展出更多的网络。所以聪明的孩子总是多花样，而多花样又使他变得更聪明。要孩子乖乖地坐在那里等待新的刺激出现，他学习和增加连接网络的机会太少了，所以孩子会“主动出击”;坐不稳、对什么都好奇，同时专注能力低，什么东西不一会儿他就厌烦了。其实，太专注便学得不够多、不够快了。所以，孩子的顽皮可以说是孩子发展神经网络、让自己变得更聪明的途径。若顽皮的孩子得到父母正确的引导，更有系统性和建设性地“顽皮”，例如引导孩子把好奇心放在科学、运动、实用性的技巧技能方面，孩子的成长就会更好。但是，须记住两点：

　　第一，引导的方向不得减少孩子的动力释放可能性，若减少了他便会感到无趣而放弃。

　　第二，必须容许孩子保留部分时间可以“自由发挥”。