三年级学生不想当班干部 欲辞职称担心得罪同学

　　才读小学三年级的滔滔，刚被选为班干部，就想拒绝了。他对妈妈说，当班干部要帮老师管理班级纪律，有时要记下一些违反纪律的同学的名字，“太容易得罪人了”。滔滔的话让妈妈纠结了：向老师汇报其他同学的不良记录，真是打小报告、告密的行为吗?她应该如何帮滔滔向老师说呢?

　　滔滔不愿做值日班干了。上周末，在沙坪坝某小学读三年级的滔滔回家，嘟囔着小嘴向妈妈抱怨，说自己不想当值日生了，因为当值日生有时必须要记下一些违反纪律同学的名字，而这，会影响自己在同学心目中的评价。

　　滔滔妈觉得难以置信，“我们那时候，说起当干部，积极得不得了，现在的娃儿，想法咋这么怪哟。”

　　滔滔：担心会得罪同学

　　在妈妈宋女士印象里，滔滔从小学一年级开始，就在班上担任了小组长。虽然成绩不是班上最突出的，但是滔滔听话，做事也认真，受老师喜爱。

　　上周末放学，宋女士接滔滔回家。一路上，滔滔几次欲言又止，宋女士以为是他在学校犯了错，没多想，等着回家以后滔滔自己坦白。吃过晚饭，宋女士陪着滔滔一块看书，滔滔转头说话了“妈妈，今天班上选值日班干了。”

　　“哦，原来是有好消息要告诉我嗦。”宋女士还没来得及高兴，滔滔却显得有些郁闷，“我其实不想当咯。要不然，你帮我去给老师说哈嘛。”

　　宋女士一下迷糊了，“啷个，你不愿意啊?”滔滔这才告诉妈妈，值日生要帮老师管理班级纪律，有时要记下一些违反纪律同学的名字，“太容易得罪人了”。而且，滔滔认为，这样，还会影响期末评优的时候，自己在同学中间的投票。

　　妈妈：我很纠结怎么办

　　晚上，把滔滔哄上床睡觉后，宋女士心里却一直记挂着滔滔的那番话。在滔滔表达了自己想法后，宋女士答应他，会仔细考虑之后，与老师交换一下意见。

　　“我还真的不晓得该怎么与老师沟通。”宋女士说，据她所知，当天下午评选结束，滔滔就私下含蓄地向老师表达过拒绝的意思，但老师没有发表意见。

　　宋女士回忆，自己当年读书的时候，如果被选上担任班干部，那是非常自豪的事情。

　　不过，仔细想了一下滔滔的话，宋女士倒是一下子想起了前阵子关于中国式班干部的大讨论。“你说，向老师汇报其他同学的不良记录，真是打小报告、告密的行为吗?如果是这样，那我应该怎么跟老师说?”

　　老师：培养学生服务他人

　　鱼洞四小校长曹路表示，“轮流值日，为的就是培养学生服务他人的意识，起的是互相监督的作用，很多娃儿都喜欢值日”。而站在学校的角度，现在的独生子女都是捧在手心里长大的，值日班干有利于培养学生服务他人的意识，毕竟值日生的工作不仅仅是记名字这样一项工作，有时还要协助老师开展少先队活动。

　　曹校长说，滔滔这种情况，学校暂时还没有听说。不过，学校会在今后的工作中注意这个问题，希望好的初衷不要带来坏的影响。

　　而沙坪坝第一实验小学校长钱小波认为，这个制度还是很好的，不过在执行中应稍微采取一点技巧。“我们提倡老师在和同学进行沟通时，不要直白的问学生谁谁谁干了什么事，这样容易引起学生反感，值日日记也可以只记事件，不记名字，老师看后觉得事件严重的再找值日干部问情况。”

　　钱校长表示，总体上现在的学生还是喜欢当干部的，甚至有学生回家找到家长，希望父母能给班主任说说情，让自己当班委。“我们提倡的，就是希望同学们能够主持正义，这是我们的初衷，而不是一味的讲义气。”

　　自从爆出“班干部培养汉奸制”的说法后，班干部似乎成为了一个令人不耻的词语，爱打小报告、告密、叛徒……其实，班干部制度的初衷是为了让其很好地为同学们服务，培养孩子的服务意识十分重要。

　　孩子服务意识的培养

　　幼儿阶段是情绪的敏感期，是孩子建立自我形象，认识自我价值的重要阶段。此时的孩子愿意得到老师和其他孩子的接受，渴望被别人赏识。而孩子通过服务他人，就能够得到认同和接受。因此，服务是孩子的内在需要，一种天性使然。如孩子帮助另一名孩子拿玩具、图书，同伴间互相帮助整理服装、鞋帽等，孩子往往在不经意间就完成了，并不一定有成人的提醒或指导。对于孩子来说，这些也是微不足道的小事。但是，老师和家长应当及时发现类似的“闪光点”，加以表扬和鼓励，肯定这种行为，并将此上升到服务行为的高度，让孩子体会到服务他人的快乐，激发孩子再次实施服务行为。这需要老师和家长在日常活动中多观察、多留意，并提供更多的服务机会。

　　培养孩子服务意识，除了鼓励孩子自发的服务行为外，还应当创造条件，为孩子提供更多的为他人服务的机会，从而使服务成为一种习惯，成为孩子自身具有的道德品质。

　　1、在幼儿园日常生活中提供机会

　　在孩子一日生活各个环节中，存在着很多服务的机会，老师应及时发现需要帮助的孩子，并倡议孩子互相服务。一些孩子力所能及的的事情，不必每件事都让老师或保育员代劳，时间久了，孩子会习惯性地将同伴需要帮助的事情做好，甚至引以为豪。

　　如来园活动时，老师可以轮流请孩子担当“值日生”等工作，工作的内容包括晨间给动物角添加饲料，给植物角浇水，帮助教师擦桌子、玩具;集体活动时分发玩具，收拾整理图书等;户外体育游戏时分发收放玩器具;进餐时分发碗、碟、饭菜，清理桌面等;起床活动中，让孩子帮助别人系鞋带，扣扣子，整理床铺，为上卫生间的孩子取手纸等等。孩子在教师的委派下，服务工作的热情很高，甚至把服务的机会当成了一项光荣的使命，在工作时感到无比荣耀和兴奋。

　　老师根据孩子的年龄特点，可以适当增加或减少服务的内容及种类，按照循序渐进的原则，有目的有计划地指导孩子进行服务工作的方法和程序。老师在安排 “值日生”工作时应注意面向全体，使每位孩子都有服务的机会，尽量避免孩子功利思想的产生。

　　2、在角色游戏活动中提供机会

　　我们在角色游戏中不仅设计了商店服务员、餐厅服务员、讲解员等角色，而且要求其他各个角色都有承担为别人服务的责任。如“娃娃家”中为到访的“客人”服务，为“家庭”中的“孩子”服务;“小课堂”游戏中， “老师”为“学生”服务等诸如此类的服务。老师在组织引导时应强调为他人服务的意识，对服务的质量提出一定的要求，如：为别人服务时应礼貌热情，服务尽可能地周到细致，让被服务的人感到满意等。这些服务机会大大增强了孩子对于服务的认识与理解，孩子逐渐懂得服务的意义，了解服务是一项为帮助他人而做的工作。同时，对他人给予的服务，也会珍惜并产生感激之情。

　　3、在家庭中提供机会

　　家庭也是孩子施展服务能力的场所。老师要加强与孩子家庭的沟通联系，家园一致地对孩子进行服务意识的培养。

　　父母在家庭中为孩子提供服务的机会，如帮助父母取物品，做简单的卫生工作，帮父母捶背等。父母要选取孩子力所能及的服务内容，并在孩子劳动结束后给予赞扬和鼓励。家长的适当引导和服务机会的创造，让孩子内心获得了满足感，孩子更加珍惜成人的劳动和对自己的关心，同时也增强了服务意识。孩子家庭服务机会的获得，取决于父母的耐心和细心。一味呵护照顾孩子，从不让孩子参与劳动，早已被证明对孩子的成长有百害而无一利。

　　通过幼儿园一日生活各个环节的活动、游戏活动中的角色扮演、家庭中的劳动等各种体验，孩子可以认识到生活中处处离不开服务，从中体会到爱与被爱，最终促进情感社会性的发展。