孩子一旦犯了错误，经过父母的教育引导后会说：“妈妈，我再也不犯错误了。”可是，第二天保不准又犯错误了。其实这就是孩子的一个特点：孩子是在犯错中长大的，在错误中长大是孩子成长的特点之一。

　　我在网上看到一个妈妈的求助，他的儿子两岁半了，说话还不是很流畅，而邻居同龄的小姑娘已经伶牙俐齿，为此这位妈妈非常焦虑，甚至生活和工作都受到了影响。

　　原来，这位妈妈从孩子出生后，就将全部精力放在了孩子身上。她经常上网查资料，跟一群年轻妈妈在育儿群里讨论如何带孩子;经常用网上的一些标准来对比自己的孩子，只要有些差距，她就很紧张。孩子咳嗽时，害怕孩子是肺炎;孩子动作慢，就担心孩子是脑瘫。现在因为儿子说话不流畅，就担心儿子言语能力发育迟缓。

　　实事上，男孩的言语发育能力通常比女孩要慢，5岁的男孩言语能力只相当于3岁半的女孩，所以女孩在幼儿阶段比男孩要伶牙俐齿是很正常的。在孩子成长的过程中，孩子的许多表现只是成长中的特点而不是缺点。父母对孩子的教育应该是三分教七分等，父母的焦虑状态不仅对孩子的成长毫无益处，而且会引起孩子的负面情绪，加重孩子的心理负担。

　　北京师范大学校长董奇教授是著名的儿童心理学家，他给我们讲过一个耐人寻味的故事。

　　有个孩子上课，刚刚上了20分钟，就说：“老师，我要上厕所。”老师瞪了一眼：“你课间干嘛去了?课间10分钟你没有上厕所啊?”孩子说：“我去了。”“去了怎么又要去啊?”“我真的憋不住了。”老师说：“别人都憋得住你怎么憋不住啊!你这不是成心捣乱吗?”这孩子说：“我也不知道他们怎么就憋得住，我可是憋不住啦!”其实，人的膀胱有大小之分，有的孩子的膀胱大、存尿量多，他就能坐得住。有的小孩子的膀胱小、存尿量低，他喝水喝多了，尿也就多了，过了不到20分钟他又想去撒尿了，根本与捣乱扯不上边。你能说他这是成心捣乱吗?这不是问题啊!这是特点不是缺点。

　　有的孩子上课说：“老师，我听不见。”“为什么别人听得见，你听不见?坐在你后边的人都听得见，你怎么听不见?”小孩也就真觉得奇怪，是啊，他们怎么听得见，我怎么就听不见?为什么呢?因为小孩的听力有差异，有的孩子的听力只有别人的70%，他坐得远了还真听不清楚。

　　事实上，父母容易犯错误，老师也容易犯错误。老师一看到孩子在捣乱，眼光就容易盯住那些往日里调皮捣蛋的孩子。根据我的经验，有时调皮捣蛋的事反而是好孩子干的，但老师却很少怀疑好孩子。殊不知，老师这样制造了多少“冤假错案”啊!

　　有时候，孩子的反应很有意思。有的孩子受了冤枉他不解释。班里有人东西丢了，老师就现场“破案”：“我们现在看一下是谁拿走了。”结果，有的孩子头上就冒汗，那不是心虚，而是紧张。这时老师从外在反应就以为找到“嫌疑人”，其实未必。

　　法律对犯罪嫌疑人实行无罪推定，那么对孩子更要无错推定。我曾经写过一篇报告文学，叫作《邪门大队长的冤屈》。这部作品前面用两句话做了手记：“在每一个调皮大王的背后，都有一段被冤屈的历史。”

　　有一年的某个下午，北京一个区举行大型活动，邀我出席，我是这个区的校外辅导员。活动在下午2点半开始，有2000人参加，锣鼓喧天、彩旗飘飘，每个孩子都很兴奋。

　　到了下午3点钟，主持人突然宣布：“全体起立，默哀3分钟，向著名的故事爷爷孙敬修默哀。”因为孙敬修爷爷也是这个区的校外辅导员，他去世了，下午3点钟遗体火化。这个时候，孩子们站起来，低着头，可是没过一会儿，有个小孩“噗嗤”一声笑了出来。笑有传染性，于是整个场面混乱一片。

　　主持人特别生气，拿着麦克风就说：“同学们，孙敬修爷爷为我们讲了一辈子故事，现在他离开我们了，我们有些同学不但不难过，还笑!”话说得如此严重，这个时候孩子们就不敢笑了。可是，孩子憋又憋不住，又笑出来了。

　　活动完后，那位主持人老师跟我说：“哎呀，孙老师，您看现在这孩子，一点同情心都没有。”我说：“恕我直言，不是孩子没有同情心，是您今天的安排有问题。让孩子由快乐的心情转到肃穆的心情，他需要一个转换的条件。你没有提供这个条件，孩子转换不了心情，因此孩子笑是正常的，不笑才不正常。”

　　我说，学校组织学生去扫墓，先讲烈士故事，然后扎花圈，戴白花。经过充分酝酿，走到烈士的墓地，有孩子就哭了，你哭，我也哭。经过充分的准备，孩子转换了心情——由快乐的心情转到肃穆的心情，这就很正常，这就是孩子。

　　因此，不能简单地说孩子没有同情心，是我们违反了孩子的心理规律，把他们的特点当缺点了。我们把孩子们的特点当缺点的事太多了，我们得反思这一点。

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